OBE 理念下地方本科院校土建類專業畢業設計改革探索

楊 光 陳恒安 鄭長成 王云洋

（湖南文理學院土木建筑工程學院 湖南·常德 415000）

0 引言

地方本科院校是為服務區域經濟社會發展和培養高素質復合型應用型人才最主要的基地，畢業生絕大多數直接面向地方基層和企業的生產一線，其核心能力要求為解決實際工程問題的能力。[1]根據成果導向（OBE）教育理念開展土建類本科人才培養及畢業要求達成度評價，確保畢業生畢業時達到專業培養目標是我國高校土建類本科專業面臨和需要解決的重要問題。[2]

畢業設計作為專業培養計劃最后一個環節，是對學生綜合運用所學專業知識和其它知識解決專業相關工程問題的綜合訓練環節，也是檢驗學生受教育后是否達到學校專業教育培養目標和社會需求的重要環節。現有的畢業設計內容和能力培養模式存在很多問題，理論知識和實踐技能不匹配，培養的學生很難滿足社會和企業的用人需求。因此有必要對傳統的畢業設計教育和訓練模式進行改革探索，基于OBE 教育理念的畢業設計改革則能在一定程度上調整和優化學生的知識結構和專業業務能力培養，以檢驗和實現學生人才培養方案預期目標。

1 OBE 理念下畢業設計改革的必要性

1.1 畢業設計存在的問題

不少學者已分析畢業設計存在的問題，指出目前高校土建類專業畢業設計存在諸如畢業設計模式落后、題目陳舊重復、理論與實踐脫節、指導教師缺乏工程經驗等問題，導致學生專業知識及工程分析能力差等弊端。[3]學生畢業走向工作崗位以后，由于缺少理論與實踐結合的項目訓練，即使是從事本專業的工作也往往需要經過進一步的培訓學習，才能滿足用人單位的要求，其實這也是學生在校期間的培養教育沒有達到專業培養目標要求的一種表現。[4]

1.2 基于OBE 教育理念優化畢業設計教學

在OBE教育理念下，實施畢業設計的選題、資源配置以及成果評價均要以學生為中心，實現人才培養模式由知識本位向能力本位轉變。與傳統畢業設計模式相比，OBE 畢業設計教育模式是“查漏補缺”和“優化重塑”，在對學生前期的人才培養達成度進行評估的基礎上，把握最后的時機對畢業設計人才培養環節教學進行重新規劃和設計，在畢業設計任務書設計和過程管理中對學生畢業要求達成度進行修正和完善，在畢業設計目標要求、成果形式和結果評價模式這些方面比傳統教育模式展現出更大的彈性和優勢。

2 OBE 理念下畢業設計改革探索

2.1 探索校企合作畢業設計“真題真做”

土建類專業工程實踐性強，為解決目前畢業設計選題單一、缺乏變化、與工程實際脫節等問題，必須緊跟行業發展趨勢和社會需求，適時調整和改進畢業設計內容。聯系校企合作基地探索把即將建設或者正在建設的實際工程項目作為畢業設計任務，畢業設計也穿插在項目設計或施工過程中，給學生有作品和現實參照對比的機會，使得學生的畢業設計成果導向更加貼近工程實際，真正實現理論與實踐相結合。

2.2 探索畢業設計項目團隊合作聯合設計模式

實際的土建工程項目是一個復雜的系統工程，考慮現實畢業設計時間期限和畢業設計人才培養目標深度，需要探索采用項目團隊分工協作方式進行聯合畢業設計模式。根據畢業設計的要求和項目系統分工把工程項目設計任務分解成不同的設計課題，設計課題任務相對獨立但在組合時是一個有機整體，老師和學生在整個設計工作過程中都有任務交叉及相互協作。團隊合作聯合設計要求每位同學各負其責在做好所屬獨立板塊任務的同時，還要考慮項目整體的協調和統一性，鼓勵每位同學積極參加項目協調會進行討論、匯報，這樣有助于促進團隊各成員的學習積極性，也將有助于提高畢業設計質量。[5]

2.3 探索面向工程實際的畢業設計質量控制和成果評價體系

探索與OBE 理念相匹配的包括理論知識評價、專業工程實踐能力評價和企業評價等三位一體化學習成果評價體系，對學生的工程分析能力、解決問題能力、工程管理能力等進行綜合評價。通過學習環境的轉換，提高學生做畢業設計的興趣和自覺性，同時加大對畢業設計的誠信宣傳和過程監控避免照抄照搬及敷衍低質現象，建立健全畢業設計質量的全過程質量控制體系，確保畢業設計的質量。[6]在畢業設計過程中還應嚴格執行考勤制度設計階段性成果匯報考核制度，根據畢業設計要求調整畢業設計改革課題的成果形式，調整和優化指導教師、評閱教師、畢業答辯三個考核環節，合理設置考核環節比重，分階段評價畢業設計成果，使畢業設計改革理念真正達到預定目標。

3 OBE 理念下畢業設計改革實踐

3.1 實行校企合作下“雙師”指導制，開展團隊聯合畢業設計

邀請優秀的項目經理和技術工程師共同擬定畢業設計任務書和畢業設計方案，開展校內和校外指導老師“雙師”指導和“真題真做”的聯合畢業設計，進行學校理論教育和社會工程實踐經驗的交流和合作，實現了校企資源共享、人力資源優勢互補，對培養學生的工程素養和創新能力具有現實意義，也是對學生開展工程教育和實現專業人才培養目標的有益補充。但是，團隊協作的聯合畢業設計需要指導老師和學生都付出更多的時間和精力，一方面要求領隊的指導老師在學校和企業之間有較高的組織協調能力，另一方面要求學生有較高的分析解決問題的能力及社會適應能力，團隊成員之間既分工協作，在溝通交流中又相互學習和啟發。

3.2 參加學科競賽，以賽促學

通過學科競賽以賽促學，營造了良好的專業學習氛圍，提高了學生培養質量，這類以學生科學競賽的優秀成果為項目的畢業設計改革是非常契合OBE 教育理念的。根據教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2 號）等文件要求，土建類專業本科生通過參加大學生結構設計大賽、BIM 畢業設計大賽等，在保證畢業設計文本形式、專業內容深度和廣度符合學校、學院畢業設計要求的前提下，允許學生以與其修讀的專業相關的學科競賽優秀成果作為改革課題申請畢業設計答辯。隨著專業綜合評價和“雙一流”專業的建設，土建類專業越來越重視學科競賽，學科競賽的競爭也越來越激烈，對學生“專業+技術”的能力及要求也越來越高，學生理論學習和實踐訓練的程度也越來越大。通過學科競賽培養學生的實踐能力及創新精神，融入畢業設計繼續擴大專業知識技能和廣度和深度，進而多維度培養學生的專業創新能力和綜合能力。

3.3 加強畢業設計過程管理，提升畢業設計內涵

基于OBE教育模式下的畢業設計改革課題都要求學生在畢業設計過程中必須獨立完成畢業設計查閱文獻與交流、開題、設計、計算和答辯環節。在畢業設計過程中，借鑒工程項目管理模式，選拔專業能力和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人，有助于發揮學生團隊的自主能動作用。強化指導老師對畢業設計指導和監管作用，不僅對學生起到了雙向補充的作用，而且提高了畢業設計完成質量。指導老師按照畢業設計質量控制和成果評價體系，修正專業人才培養目標達成度，提升畢業設計內涵，把畢業設計人才培養目標任務落到實處。

4 結語

基于OBE 理念下的畢業設計改革，轉變了傳統畢業設計教學理念，更加明確專業人才培養成果導向理念與學生畢業要求的對應關系。利用實際校企合作團隊項目、學科競賽等畢業設計實踐改革課題對學生的創新能力進行多維度訓練，形成了較為完整合理的知識結構，獨立思考和動手實踐等綜合能力得到加強，增強了學生的綜合能力；對于指導老師也教學相長，提高了教師的工程項目實踐經驗，教學科研水平得到了提升。通過畢業設計的質量和反響效果不斷總結完善畢業設計教學內容，持續改進基于OBE成果導向的畢業設計教學模式和過程，最終提高專業人才培養質量和人才培養目標達成度。