MOOC 在軍隊(duì)院校教育和軍事職業(yè)教育應(yīng)用中的差異性分析

高 晶 李夕海 賈維敏

（火箭軍工程大學(xué) 陜西·西安 710025）

MOOC（Massive open online course，MOOC）是大規(guī)模開放在線課堂，通俗的講就是人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程，在家里上世界一流大學(xué)的課。這個(gè)概念由加拿大戴夫·科米爾與布賴恩·亞歷山大兩位教授于2008 年首次提出，在隨后的發(fā)展過程中獲得了教育界人士的高度認(rèn)可，在教育領(lǐng)域得到了極大的推廣和應(yīng)用。這種教育的核心是有效地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評、測、練、認(rèn)證、小組、社交。它與傳統(tǒng)的視頻公開課的共同點(diǎn)都是為了讓教育資源能夠更好的共享，但是區(qū)別在于網(wǎng)上的視頻公開課模式，學(xué)生與老師之間沒有互動(dòng)、純粹的單向知識傳遞。

MOOC的本質(zhì)是人與人之間教與學(xué)，具有規(guī)模大、范圍廣、資源豐富的特點(diǎn)，從MOOC 課程本身的學(xué)習(xí)行為和交互活動(dòng)來說，MOOC 表現(xiàn)出如下的優(yōu)勢：（1）MOOC 是一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具有較完整的課程結(jié)構(gòu)與開放式學(xué)習(xí)模式，易于大家使用；（2）費(fèi)用低廉，絕大多數(shù)MOOC是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)者自主注冊；（3）覆蓋的人群較廣，使用者可以自主學(xué)習(xí)，自主化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）使優(yōu)秀資源得到更好的共享，使師生、生生之間交流更加廣泛。

軍隊(duì)近年來非常重視MOOC 在院校教育中的使用，依托國防科大搭建了全軍通用的課程平臺，組織了大量資源用于課程的錄制和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，陸續(xù)推出數(shù)據(jù)建設(shè)與武器裝備應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息作戰(zhàn)、軍隊(duì)政治工作學(xué)、環(huán)境工程等一系列優(yōu)質(zhì)的精品MOOC課程，受到學(xué)生和老師廣泛好評，能較好地滿足軍校本科學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。在培養(yǎng)信息化戰(zhàn)爭需要的高素質(zhì)軍事人才中、以及對軍人職業(yè)化教育起到了極大的不可替代的推動(dòng)作用。現(xiàn)在各院校都在積極推廣和使用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一個(gè)新形式，在軍事人才培養(yǎng)中進(jìn)行相關(guān)MOOC 課程的建設(shè)研究，能有效推進(jìn)軍隊(duì)院校教學(xué)信息化迅速發(fā)展，為解決目前課堂與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)的嚴(yán)峻問題提供一種新思路、新途徑。

但是如何正確地看待MOOC，如何有區(qū)別地應(yīng)用于院校學(xué)歷教育和軍事職業(yè)教育，這是院校教育工作者必須面臨和探討的幾個(gè)問題。

1 MOOC 是一種教學(xué)手段

和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，MOOC 也是一種教學(xué)手段。它的誕生具有極其重要的意義，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種極大補(bǔ)充。

（1）MOOC 的誕生意義重大。打破了場地、時(shí)間和空間的限制，使得教學(xué)能夠建立在信息化時(shí)代的數(shù)據(jù)鏈路上，進(jìn)一步拓展了教育的多樣性、高效性和針對性。破解了實(shí)體課堂在現(xiàn)實(shí)中面臨的種種限制，使得教育真正面向每一個(gè)人，只要擁有一部上網(wǎng)的手機(jī)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)知識、追求夢想。MOOC 使得教育不再局限于校園內(nèi)、不再局限于學(xué)生中，MOOC 為終身學(xué)習(xí)提供了條件，使其變?yōu)榭赡堋倪@個(gè)角度上看，MOOC 在教育史上具有劃時(shí)代的意義。

（2）MOOC 是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。任何知識的習(xí)得都要經(jīng)過獲取、消化和吸收，每個(gè)環(huán)節(jié)都是同等重要。傳統(tǒng)教學(xué)中知識的獲取在課堂，這部分是主體；消化和吸收更多要依賴課后，這部分是補(bǔ)充。這種不均衡主要是由有限的課時(shí)計(jì)劃所限制的。并非傳統(tǒng)課堂只重視知識的獲取，不重視知識的消化和吸收，而是由于學(xué)時(shí)的局限，使得在教學(xué)計(jì)劃中不得不把課堂教學(xué)的主要時(shí)間放在教學(xué)上，只能安排有限的課堂時(shí)間用于討論和答疑，畢竟知識的獲取是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前提條件。MOOC 的出現(xiàn)，把知識獲取的環(huán)節(jié)前移到線下，解決了前端的學(xué)習(xí)問題；課堂突出學(xué)員的主體性，把有限的課堂時(shí)間圍繞著學(xué)員的疑問和求知需求，用于更為廣泛和深入的討論答疑，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收，恰恰解決了傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)際操作中重教輕學(xué)的虎頭蛇尾。

2 對 MOOC 的認(rèn)識誤區(qū)

2.1 MOOC 可以取代傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位

上海交通大學(xué)校長張杰說，“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！比碌拇髮W(xué)格局應(yīng)該是 MOOC 和傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)，絕對不是MOOC 的一家獨(dú)大，否則大學(xué)將會(huì)淪為網(wǎng)校，大學(xué)的文化根基將被徹底動(dòng)搖。對于軍校而言，MOOC 的影響就更為有限。真實(shí)的校園氛圍，教師對學(xué)生的口傳心授，師生之間的情感傳遞，人與人面對面的交流是MOOC 難以取代的。尤其對于軍人的培養(yǎng)，不僅僅是科學(xué)文化知識的培養(yǎng)，更重要的是經(jīng)過軍校文化的熏陶、教員和干部的言傳身教，培養(yǎng)起應(yīng)該具有的軍人氣質(zhì)和特性。作為學(xué)歷培養(yǎng)的軍隊(duì)院校，必須首先考慮大學(xué)姓“軍”、姓“社”的問題，開放、散養(yǎng)的培養(yǎng)體系現(xiàn)階段是不適合軍事人才培養(yǎng)的。

2.2 MOOC 建設(shè)貪大求全

MOOC 建設(shè)應(yīng)該是對現(xiàn)階段已有課程的優(yōu)化和替換，而不是憑空添加新的課程。學(xué)員的培養(yǎng)方案是課程設(shè)置的法規(guī)性依據(jù)，應(yīng)該是現(xiàn)階段什么課程更適合MOOC的形式，就選擇哪門課程進(jìn)行MOOC 的嘗試。為了推廣MOOC 或者說為了建設(shè)而建設(shè)，增加一些培養(yǎng)方案以外的新課程，就是本末倒置，對學(xué)員的人才培養(yǎng)無所裨益，而且對教員而言平添工作量。信息化時(shí)代的教育依然是教育為中心，信息化僅僅是手段。所以在建設(shè)的時(shí)候不可為了信息化而信息化，最終忽略了教育本身而流于形式。

2.3 MOOC 對教員一勞永逸

對于大部分教員而言，MOOC 是一個(gè)全新事物，在認(rèn)識、接受和實(shí)踐的過程中，需要付出一定的學(xué)習(xí)成本。但是，一門MOOC 課程的錄制完成，并不代表著一勞永逸。對教員而言，課程制作需要付出更多的精力。MOOC 平臺帶來了更大的挑戰(zhàn)，某一公共基礎(chǔ)課程要想在平臺中脫穎而出，課程就必須出類拔萃。開放的課程必須要有高質(zhì)量來支撐，這樣才能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺接受來自各方面的專家、同行甚至是學(xué)習(xí)者的評判和檢驗(yàn)。經(jīng)過前期很大的付出后，減少的是傳統(tǒng)教學(xué)方式中重復(fù)“備課”“上課”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作量。教員需要將更多的精力投入到對學(xué)員的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步豐富、改進(jìn)和完善MOOC課程，形成一個(gè)良性循環(huán)，這個(gè)循環(huán)是沒有止境的。

3 實(shí)施MOOC 的幾點(diǎn)建議

3.1 要做好課程建設(shè)的配套保障

MOOC 課程建設(shè)絕對不是一項(xiàng)把課堂教學(xué)錄像的簡單工作，需要教員對課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和梳理，同時(shí)還有課程視頻的拍攝，課程作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排，交流互動(dòng)與答疑，系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析整理，課程的修改完善等一系列配套工作。課程建設(shè)不僅需要教員有對應(yīng)課程的專業(yè)素質(zhì)，還必須對具備一定的、必須的MOOC教學(xué)和操作技術(shù)，需要對教員進(jìn)行必要的培訓(xùn)，同時(shí)最好有專門的團(tuán)隊(duì)給予技術(shù)支持。同時(shí)要做好課程建設(shè)以后得制度保障，從工作量、課時(shí)費(fèi)以及教學(xué)成果的評定等多方面來保護(hù)教員的積極性和持久性。

3.2 區(qū)分院校教育和職業(yè)教育

MOOC 本質(zhì)上會(huì)顛覆現(xiàn)行的軍事職業(yè)教育，將院校繼續(xù)教育這一單一模式拓展成為遠(yuǎn)程自學(xué)、自學(xué)和集中授課相結(jié)合、集中授課等多種方式相結(jié)合的教育體系。使得每一名軍人都可以進(jìn)行針對性強(qiáng)、量體裁衣式的職業(yè)教育。所以在MOOC的建設(shè)上，要充分考慮到教育對象所帶來的差異性。在院校學(xué)歷教育上，MOOC 的建設(shè)要穩(wěn)步、慎重；在職業(yè)教育上，要大膽嘗試、創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育在綜合理論、專業(yè)基礎(chǔ)和崗位培訓(xùn)三個(gè)課程模塊上的需求，兼顧學(xué)歷教育課程，搭建起職業(yè)教育為主、兼顧學(xué)歷教育的課程體系。

3.3 運(yùn)用好大數(shù)據(jù)促進(jìn)課程建設(shè)

MOOC 由于依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，所以整個(gè)教育過程也具有了信息時(shí)代的數(shù)字特征，所有的痕跡都可以被保留和追溯，這給教育提供了前所未有的信息反饋和保障。一方面通過記錄學(xué)生的行為、習(xí)慣和過程的大數(shù)據(jù)，全面分析學(xué)員個(gè)體在課程學(xué)習(xí)上的真實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)化；另一方面還可以通過全體學(xué)員的大數(shù)據(jù)，來分析群體在某一課程學(xué)習(xí)上的共性、趨勢和問題，為教員優(yōu)化改進(jìn)課程提供了數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而促進(jìn)課程的改進(jìn)和完善，更有利于達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為主體的教學(xué)。

近年來，通過在信息工程課程中融入和運(yùn)用MOOC 教學(xué)元素，如觀看教員錄制的微視頻、設(shè)立演練環(huán)節(jié)、多元化實(shí)戰(zhàn)型考核等，通過增加這些環(huán)節(jié)，教學(xué)效果顯著提升，在課程內(nèi)容設(shè)置上更加豐富多彩、運(yùn)用也更加便利，符合全民有網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)校園學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)展需求，學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生普遍反映效果很好。通過對參與的人員在網(wǎng)上實(shí)施監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)、深入相關(guān)專業(yè)問卷調(diào)查，從收集的各種反饋信息來看：97%的參與人員能認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的MOOC 課程，并且在有限的局域校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，有上千名人員能主動(dòng)參與實(shí)時(shí)考核，滿足自己對相關(guān)專業(yè)的相應(yīng)知識需求和實(shí)際需要、有很大幫助。

尤其隨著軍校的多元化教學(xué)的推進(jìn)以及教學(xué)改革的具體實(shí)施，MOOC 在軍校已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，有效提升軍校特有課程的教學(xué)效果，在完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、提升綜合素質(zhì)的積極性，為培養(yǎng)新型軍事人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，隨著信息化、數(shù)字化的進(jìn)一步推進(jìn)，它在教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)中必將發(fā)揮更為重要的作用。