分析高中語文個性化閱讀教學內容

陳 明

（福建省尤溪縣第七中學 福建 365100）

我國教育受應試教育影響較深，高中語文也是考試的重要科目，這就讓教師的教學側重點在成績上，并未重視學生的年齡階段學習需求和心理特點，導致教學效果受到了影響。所以，當前教師要充分認識到個性化閱讀教學模式的作用，采取有效的措施，充分發揮出該教學模式的作用，激發學生的學習興趣，促進語文閱讀教學效果的提升。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

當前還有很多教師在閱讀教學中沿用傳統的教學模式和方法，教師在上面講，而學生在下面聽，學生已經習慣于跟隨教師的思路，教師并未給學生思考的空間[1]。教師在教學中會圍繞一篇文章解決一些題目，讓學生分析課文主體發展脈絡，掌握課文內容，但是卻未引導他們自己閱讀。在對人物的形象進行分析時，教師并未讓學生自主思考和分析，而是將自己的結果或是標準答案告知學生，讓學生記憶，學生無法學會分析人物的主要方法，這些都限制了個性化閱讀教學的開展，也限制了學生的個性發展，并未有效的對他們的閱讀能力進行培養，讓教學效果不理想。所以，教師要改變這一現狀，就要反思自己的教學，認識到個性化閱讀教學的重要性，采取有效的措施落實個性化閱讀教學模式，培養學生的個性化閱讀行為，提升他們的閱讀效率和效果。

二、高中語文個性化閱讀教學策略

（一）給學生設置開放性問題，提供個性化思維的平臺

問題是學生進行思維活動的前提條件，語文閱讀對學生來說就是個性化解讀的過程，相同的文章，每位學生在閱讀之后都會得到不一樣的感悟和體驗[2]。所以，教師在教學中要促進學生個性化思維發展，就需要合理的設計開放性問題，比如，在學習“雨巷”時，教師就可以設計開放性問題“詩中有一句像丁香一樣的結著愁怨的姑娘，請你們閱讀課文，想象出這是什么樣形象的姑娘”，讓學生閱讀之后思考，學生會結合自身的審美情趣，使用個性語言將自己想象出的姑娘的形象說出來。文學形象并非是固定的，其解自然也不是一個，因此，學生的答案只要符合結著愁怨就可以。通過這樣的教學，能夠讓學生進一步了解該形象，對他們的思維進行拓展，有利于他們的個性化思維發展。除了教師給學生設計開放性問題之外，教師還可以讓學生參與進來，讓他們自己設計問題。例如，在“祝福”教學中，教師就可以先讓學生閱讀課文，在此基礎上結合自己的理解提出問題，同學間進行討論和溝通。學生會提出不同的開放性問題，比如，“你覺得祥林嫂有反抗精神嗎？電影版中有祥林嫂捐門檻卻被禁止參與祭祀活動，最終拿菜刀跑到土地廟砍門檻的片段，如何看待這個情節？”，讓學生之間討論和交流，給他們提供個性化空間，促進個性化閱讀教學的開展，提升教學的效果，也能夠加深學生對文章的理解。

（二）重視在閱讀中實現擴展

閱讀除了要掌握教材中的知識之外，還需要基于不斷的閱讀積累，豐富自己的知識，開拓自己的眼界以及思維。在個性化語文閱讀教學中，教師要補充學生的知識，調動他們的學習欲望，讓他們可以主動的討論、溝通和探索知識，讓學生在合作交流中找出更多個性化閱讀方法。例如，在“拿來主義”教學中，教師就可以讓學生在閱讀中討論，學生會有很多有個性的想法，這些是教學大綱中并未提到的。比如，有的學生會覺得拿來主義就是否定全盤西化，但是也告訴人們要學習西方先進技術；還有的學生覺得拿來并沒有錯，但是要注意禁止盲目使用，在拿來后要結合國情進行調整。

（三）開展自由閱讀活動，為學生提供個性化閱讀的空間

教師需要認識到語文閱讀教學活動有活動特征，利用學科優勢，圍繞學生開展相關的活動，調動學生的閱讀熱情，讓他們可以更好的進行個性化閱讀。高中學生的學習時間很緊，這就讓他們私下里很少有時間會進行閱讀，對此，教師就可以在教學中進行自由閱讀教學活動，給他們提供時間進行個性化閱讀[3]。該活動就是讓學生選擇自己感興趣的閱讀內容，自己選擇閱讀方法和明確閱讀目標，所有都是建立在學生喜好基礎上的。教師要讓他們在自由閱讀中做好安排和寫筆記，進而提升他們閱讀的效果。例如，在“荷塘月色”教學之后，教師就可以選擇語文自習課開展自由閱讀活動，讓學生用喜歡的方式閱讀作者的其他作品或是閱讀題材相似的文章，讓他們交流閱讀感受，比如，學生會覺得通過閱讀朱自清的作品，感受到其寫作語言的活潑，讀起來會很上口等。教師要重視體現出學生的個性，凸顯他們個性的張揚，讓他們可以逐漸形成自主閱讀以及個性發展的習慣。

三、結束語

綜上所述，可以看到，個性化閱讀教學模式在高中語文教學中的運用具有積極促進作用，也是閱讀教學發展的趨勢，其具有靈活性、生成性以及多元化等特點，有利于學生的個性發展，還能夠提升語文閱讀教學的有效性。這就需要教師結合學生的情況，采取有效的措施開展個性化閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，同時教師也需要提升自身的能力，充分發揮出個性化閱讀教學模式的作用。