特殊時期下軟件開發類課程線上教學的實踐與反思

何 鑫 翟秋菊 張業男

（黑龍江農業經濟職業學院 信息工程分院 黑龍江牡丹江 157041）

在信息時代的大數據技術、人工智能技術、區塊鏈技術飛速發展的今天，教育越來越依賴互聯網的發展，大規模開放在線課程如公開課、微課、慕課、SPOC等為學生提供了豐富的學習資源、并具有及時交流、友好互動等優勢。混合式教學模式也受到教育行業的重視，很多教師將至視為新時期教學改革重要方向。但在實施過程中也發現一些問題，缺乏教師的課程教學、現場指導學生并不能長期、穩定的把握良好的自律狀態，不能長期及有效的提高學習效果。教師課堂組織效力缺失、教學過程的深度參與匱乏，致使學生自學及線上學習效果很難能達到理想狀態。加之傳統教育教學思維模式固化、教學活動單一等局限性，故此單純依靠在線課程、在線課堂已經不能滿足當前學生學習效率的提升、學習主動性的培養；不能解決教師教學流程的單一性問題、個性化培養缺失問題，不能有效的實施因材施教的教育方法和教育原則。故此基于線上教學的混合教學模式以及翻轉課堂教學模式很大程度上叫好不叫座，實施效果也不甚理想。

2020年初突如其來的新冠疫情給予了教育行業極大的壓力，針對此特殊時期，采用多元式教學設計、靈活組合合理運用信息化教學手段的線上教學模式則成為極具有實際應用價值的教學形式。

軟件開發類課程對于學生的基礎素質、學習興趣要求較高，學習相對比較枯燥和乏味，尤其是邏輯思維方面很不容易理解，個人認為將翻轉課堂作為線上教學實施的主導模式，借助線上教學時間和資源，將需求、分析、設計、編碼、調試等職業流程應用于教學環節來設計教學，提高學生的學習興趣，潛移默化的促使其掌握職業工作流程和規范，提升學生對專業的認知和喜愛，進而全面提高教學效果是很有幫助的[1]。

以《Java面向對象程序設計》課程和職教云教學平臺為例。

◆課前階段按企業流程制定任務單，下發任務需求，言簡意賅的給予分析說明，明確學生所要研究和學習的內容及方向，學生通過課前教師制作好的ppt和視頻將分析中所提到的知識、技能進行自學完成課前任務單所安排的項目需求。依據班級人數，建立學習小組，學生自主選定組長，由組長帶領組員進行課前自學，將學習困惑、學習收獲整理代入課程，通過投票或問卷調查的形式將至上傳，為保證小組學習的參與效果，由組長將討論截圖通過職教云教學平臺發至教師，由教師來評價學生的小組自學和參與程度。

◆課中階段通過教學平臺活動功能收集學生困惑及收獲，針對學生困惑的部分按比例進行重點講解，線上課程的講授因時間和空間的問題，不容易實施邊講邊練，最好以答疑解惑的形式的開展。針對課程的講授部分，則以軟件開發思維培養和理論層面知識講解為主；同時針對學生收獲或自主學習效果較好的情況，根據教學內容的難易程度，定期開展學生編程經驗交流或學習經驗分享活動，實施課堂翻轉[2]。課堂上的實踐部分則要求學生完成一個模塊即上傳一個模塊的編碼至討論區，以此來監控課堂效果。

◆課后階段則遵循項目編碼和測試的常規工作流程，通過教學平臺提交項目編碼，教師則依次評判成績，以檢查學生學習成果，根據學生編碼結果調整下節課的教學側重點，同時根據數據統計分析結果針對學生特點因材施教。

通過學習數據統計和編碼技能掌握程度分析，依托翻轉課堂則較好的提升了學生對于自主學習方式的認知、增強學生的榮譽感和自豪感，有效的提高了學生的學習興趣[3]。

但在教學過程中，也存在著一些不容易克服的問題，個人認為線上教學受空間、地域所限，不能直接觀察到學生的學習狀態和學習成果，單純以平臺數據、學習成績來判定學習效果，還是存在著一定的偏差和不確定性。

雖然疫情導致的特殊時期，無法開展線下課程，對教育教學效果有著一定的影響，但線上教學較線下課堂因受教學環境所限，則更自然的促使教師開展各類互動和活動來把握學習狀態和注意力，教學視頻、課程回放、教學課件等豐富的線上教學資源和較為充裕的課余時間給予學生良好的自學空間和條件，學生的自主學習能力有著很好的提升。疫情之后回歸校園，有著良好線上教學經驗的教師，可以更高效、更務實、更靈活的通過線上課程的教學積累和線下課堂的邊講邊練形式，更好的將線上教學和線下課程有機的融合一體，進而更有效的把握學生的空余時間，督促學生養成良好學習習慣和學習態度，全面提升人才培養質量。