臨床醫學專業課程融合德育教育教學模式的實踐性探究

（江蘇護理職業學院 江蘇·淮安 223300）

0 引言

新時代對于人才的培養要求不再是一味追求知識性和專業性，還應該重視思想意識形態的養成。醫學院校的學生在進入社會之后擔任的是救死扶傷的社會職責，因此，各高校應該加強對其的思想政治教育工作，排除不利因素對其成長過程中的影響，培養出有益于社會的人才。尤其是臨床醫學專業的學生，不僅需要較高的專業素養，同時還應該保持醫者仁心，能夠站在病患的角度思考問題，加強自身的德育教學，提升自己的職業道德，這樣才能夠完成自己的本職工作，為社會做出更大的貢獻。

1 臨床醫學專業課程融合德育教育教學模式的原則與意義

1.1 加強德育教育工作的基本原則

1.1.1 堅持德育為先

高校思政教育的首要工作原則既是德育，也就是加強對于學生道德的教育。醫學院臨床醫學專業學生除了需要超強的專業能力之外，還應該注重自身道德的教育，他們應該正視自己在社會中的責任和定位，同時以相匹配的道德標準要求自己，具備良好的道德修養，為社會貢獻力量。

1.1.2 發揮網絡優勢

隨著我國信息技術的不斷發展，網絡已經改變了人們的日常生活方式，而大學生對于新事物的接受度較高，成為了網絡化的第一批受益者。因此在進行思想教育的過程中，教師應該充分利用網絡技術的優勢，做到與時俱進，從學生的興趣出發，結合時政要聞，引導學生關注熱點新聞，促進其思想意識的提升。

1.2 加強思想政治教育工作的意義分析

1.2.1 提高大學生群體德育意識

就像前文提到的，醫學院學生在步入社會之后從事的工作比較特殊，涉及到人們的人身健康問題，因此醫生職業承擔了較大的社會責任。在培養醫學院學生的過程中，學校就應加強其思想道德建設工作，引導其形成正確的三觀，樹立正確的信念，培養其高尚的道德情操，才能夠肩負起未來的責任。

1.2.2 提高醫學人才培養水平

醫德教育是醫學院校教育的一個重要方面，也是高等教育的共性要求。是否具有獻身醫療事業的使命感和責任感是衡量醫學院校人才培養質量以及教育水平的最基本標準。就目前的情況來看，大多數醫學生都具有健康向上的生活態度，思想意識形態也有健康向上的態勢，然而還是存在一部分學生對于信仰概念較為模糊，個人主義與自我意識過強，缺乏艱苦奮斗的精神，只有加強學生的思政教育才能徹底解決以上問題，從而提高醫學人才培養的質量水平。

2 當前醫學生德育教育工作中存在的問題

2.1 重視程度不足，導致認知功利化

由于多年來醫學院校注重學生專業技能的培養，醫學生對于醫學人文課程的重視度不夠，認知也容易出現偏差，出現學習功利化的心理。大多數醫學生認為只要將專業技能學好就夠了，沒必要浪費時間在學習醫學人文課程上面。即使老師在課堂上進行嚴格考勤和增加課堂互動，還是有很多學生不認真聽課，抬頭率不高，學生對于學科的認識不夠，認同感低直接影響了他們對醫學人文課程的學習效果，降低了課堂學習效率。

2.2 德育教育目標不符合時代要求

醫學院的教育目標是其課程開展的整體目標，課程的設置、計劃與開展都將圍繞著教育目標進行，因此，整體教育目標應該體現出時代發展的特征，滿足社會發展的真實需求，根據社會發展的不同階段應該及時調整德育教育的目標，這樣才能夠提高德育教育的質量與水平。高等醫學院的德育教育目標應該根據我國發展戰略制定，面對新的醫德問題應該引起教育的重視。但是就目前的情況來看，很多高校的德育教育的過程中脫離現實，現實中出現的醫德問題很難及時向高校進行傳達，及時完成了傳達也并不能夠及時作出德育教育內容的調整，出現了德育教育的滯后性。

3 臨床醫學專業課程融合德育教育教學模式的實踐性探究

3.1 臨床醫學專業教學模式現狀分析

臨床醫學作為高等教育的重要內容，不僅應該培養具有較高專業水平的人才，同時還應該重視人才的德育教育。教學模式指的是運用相應的理論基礎并以某教學目標為核心建立的教學結構或者教學秩序。我國高等教育工作者一直在追求臨床醫學專業教學模式的創新發展，希望能夠通過創新的方式實現學科的綜合發展，為國家培養高水平的醫學人才。經過調查研究能夠知道，我國當前在臨床醫學專業教學過程中最常使用的就是理論基礎知識結合臨床技能培養的教學模式，這樣的教學模式不僅符合社會發展的趨勢，同時還能夠增加學生實踐的機會，提高學生對于規范化考試的適應性，能夠有效提升學生的醫學知識水平。就是這樣過于強調知識學習的教學環境，學校與學生都忽略了“人”的重要性，導致醫學生在價值觀最活躍的學習期間沒有形成以人為本的理念，間接影響了醫學生的職業素養與醫德，同時也為之后醫患關系的處理增加了難度，埋下了隱患。對于臨床醫學專業的專任教師來說，由于很多專任教師并不具備師范基礎，在投入教學之前只是經過了初級的能力培訓，這樣普遍性的培訓方式反而會固化教師的教學思想以及教學模式，制約了教師的自主探究與創新發展的能力，最終也就導致課程教學過程失去活力，更別提不同學科之間的融合教學。

3.2 臨床醫學專業課程融合德育教育教學模式的實踐策略

3.2.1 通過臨床情境設置新課導入

情境創設是一種生動的教學方法，教師在進行新課導入的時候可以通過臨床情境設置的方式激發學生的興趣，同時還能夠充分挖掘臨床情境中的德育教育資源融入德育教育，這樣不僅能夠激發學生學習的主動性，同時還能夠讓學生意識到本職工作的責任。在臨床案例的選擇過程中，教師應該盡量選擇真實的病例，不斷豐富課堂的信息量，利用實例的方式引導學生對其中的專業知識以及道德素養進行分析與學習，促進學生的全面發展。教師應該盡量選擇科學性強、社會性強的案例進行分析，突出其中的專業知識以及人文關懷理念。比如在外科學的教學過程中，針對我國老齡化的問題，教師就可以通過腰腿痛中腰椎間盤突出的有關病例開展教學，在案例教學中融入醫學的科學性、人文性以及社會性。教師可以提問學生，在接待嚴重腰椎間盤突出癥的老人時應該如何進行問診。問診是臨床醫學專業學生的基礎技能，而如何提問才能夠體現出優秀的醫德醫風是需要學生進行討論與研究的課題。

3.2.2 將德育教育內容融入新課中

經歷過問診之后，教師可以通過模擬臨床情境的方式創建翻轉課堂，讓學生參與到醫療教學的過程中去。對于上文提到的臨床案例，學生應該繼續開展仰臥挺腹試驗以及直腿抬高試驗等體格檢查。而在實際教學的過程中，教師應該挖掘此過程的德育教育內容，在完成理論知識教學之后，隨機選擇兩位學生進行情境展示，同時讓其他學生進行觀察，當兩位學生展示結束之后，首先請班級中其他學生進行點評，之后再由學生進行自評，最后由教師進行引導與點評。經過這樣的教學實踐，學生將關注點都放在了專業操作上，并沒有人提出有關人文關懷的意見，教師此時就應該引導學生對相關的德育問題進行思考與討論，這樣就能夠強化臨床醫學中德育教育的價值，促進學生的全面發展。問診與體格檢查結束之后，還應該根據診斷結果開展輔助檢查，比如腰椎正側位X線攝影以及腰椎MRI掃描等，此時教師就可以開展影像學的教學。首先讓學生對不同檢查方法的應用價值以及適用情況進行判斷。之后再引導學生對不同檢查方式的費用進行比較，讓學生從經濟承受能力的角度選擇最佳的檢查方案。經過這樣的教學，學生能夠體會到真正的以病人為本，明白醫學治療中的溫情，學會在診療的過程中幫助病患避免無效的檢查，盡量減輕病患的負擔。

3.2.3 課程結束之后完成教學反思

一般的教學課堂結束之后，教師會采取PPT的方式對本節課的重難點進行總結與展示，而臨床醫學專業課程融合德育教育教學的課堂教學則主要體現在學生的課堂學習與互動過程中，教師可以通過問題的方式突出教學重難點，培養學生的臨床思維，同時點出德育的教育重點，最終實現了融合課堂的教學目標。

4 結束語

綜上所述，醫學人文素質教育對于醫學生的教育養成有至關重要的作用，各醫學院校應該重視人文素質教育，完善教學體系，改良教學方法，促進醫學現代化的發展。