基于在線開放課程的混合式教學模式的探索與研究

（周口職業技術學院 河南·周口 466000）

MOOC自2012年噴涌熱潮以來，吸引了我國高等教育領域從業者的眾多眼球。2014年，“愛課程”網和網易聯手打造了國內最具影響力的在線開放課程學習平臺“中國大學MOOC”。隨后，其它的在線開放課程平臺如雨后春筍般紛紛冒頭并茁壯成長。在線開放課程巧妙利用了開放的網絡和媒體的環境，為高等教育打開一片新的天地，但同時也引發了一些爭議和思考，在線開放課程在教學中也逐漸凸現一些問題。如何揚長避短、使在線開放課程更好地服務于教學，成為當前很多教育研究人員努力的一個方向。

1 在線開放課程對教學帶來的影響

1.1 給教師授課方式帶來的挑戰

相對于傳統教學，在線開放課程提供了一種全新的知識傳播模式，這種模式必然要求教師改變以前的教學方式，采用流行的教學手段和教學方法來適應這些改變，這在知識結構的構建和教學過程的實施上都給教師帶來了新的挑戰，主要體現在以下幾點：

（1）教學中心的變化。教學中心從過去教師應該教什么、怎么教，轉變為學生希望學什么、怎么學。從以教師為中心轉變為以學生為中心，其實質就是從教師的視角轉向了學生的視角。

（2）教師自身角色的變化。教師要轉變自身的角色，從單純的知識傳授者轉變為助力學生學習的引導者，其主要任務從單純的傳道授業解惑轉變為幫助學生獲得更好的學習效果和學習體驗。

（3）授課對象的變化。傳統的課堂里，師生面對面教學，教師了解每個學生的學習情況，在線開放課程的學習者是線上的海量學習人群，學生通過網絡和媒體獲取知識，可能與老師自始至終都不曾謀面。教師需要關注的學習對象千差萬別，學習者也會有不同的訴求，教師必須根據學生的反饋和訴求及時調整知識的內容和進度。

（4）授課方式的變化。在線開放課程不是簡單的傳統課堂的視頻錄制，要采用多種手段豐富教學方式，提升教學效果。通過特寫、模擬、實操、動畫、訪談等多種信息技術與教學過程的有機融合，營造“一對一”授課的感覺，讓坐在電腦前學習的學生有一種親切感。而許多教師在面對攝像機的鏡頭做這些時會產生一些不適應。

1.2 給學生學習方式帶來的影響

（1）興趣學習。在線開放課程可以讓學生根據愛好和興趣選擇符合自己要求的課程，課程應用多種媒體的呈現形式，情景、視頻、聲音、動畫相結合，相較傳于統課堂，更能提高學生的學習興趣。

（2）自主學習。在線開放課程下，學生可以自主決定學習的時間和地點，利用碎片時間進行學習，自主決定學習內容和學習進度，自主控制視頻的播放速度，甚至隨時可以讓老師停下來或再講一遍，真正實現按需學習。

（3）互動學習。以往的網絡教學平臺局限于單向信息發布，較少互動交流在線開放課程強調了學生的參與意識，給學生提供了更多參與和互動交流的機會，交互式訓練、作業互評以及在學習社區中的互動交流，讓學習者不僅可以和平臺、教師之間進行互動，還可以和其他學習者進行交流互動，并且可以通過多種方式隨時隨地地實現這種交互。

2 在線開放課程在教學過程中凸現的問題

（1）育人功能弱化問題。育人需要教師的言傳身教，需要學生的耳濡目染。在線開放課程雖然具備教師與學生的互動功能，但無法達到師生面對面交流的效果，相較于傳統課堂，教師的個人魅力和德育無法充分展現。

（2）課程流失率問題。在線開放課程的高度自主學習勢必會帶來學習秩序的無序。課程的注冊學習者雖然很多，但能老老實實堅持學完并獲得證書的學習者卻不多。缺乏了監管的學習環境，棄課現象會大量涌現，造成課程流失率逐步提高。

（3）誠信問題。在線開放課程下，不可否認，一些學習者為了獲得足夠的學分，打開學習視頻后卻轉身做別的事兒；考核結果的提交也可能不是本人。在線開放課程無法驗證學習者的真偽，無法保證考核結果的真實可信，盡管有誠信和反作弊條款等約束，但平臺無法確認學生的作業是否是學生本人提交的，即使是學生本人提交的，也無法確認他是否抄襲。

所以，在線開放課程作為蓬勃興起的一種教學模式，在彌補傳統課堂教學不足的同時，也凸現了一些問題，它需要其它有益的教學方式的補充。

混合式教學正是在這樣的背景下應運而生的。它既利用了在線開放課程的優點，同時也能彌補傳統課堂教學的不足。

3 混合式教學的設計

混合式教學可以面向定向的學生，如某學校的某些班級。混合式教學分線上學習和線下學習兩部分。線上課堂采用網絡教學資源平臺，教師制作全套教學視頻，包括理論內容微課、實驗操作視頻，建立章節學習資料課件、文獻、習題庫，作業等，具體對每個章節內容提供學習資源后，設計任務問題，安排學生在課前利用網站資源預先自學。線下學習采用實體課堂學習。教師以翻轉課堂、操作演示、分組講解、提問討論、細化問題等形式，引領學生深入學習環境，確保學生對知識點的細節和重點都達到深度理解和掌握后，再進行任務試做，達到最佳學習效果。

具體來說，混合式教學要做到以下幾個方面的融合。

3.1 學習資源的混合：在線開放課程平臺的資源+教材+參考資料+其他網絡資源

混合式教學模式中的學習資源必須具備多樣化的特征，教師和學生根據實際需要來選擇適當的資源進行學習。教師在課程開始前，將學習任務單元與學習內容通過在線平臺發布給學生。學生根據自己的理解層次，利用課外的零碎時間，從在線課程平臺提供的視頻或者其他途徑獲取解決問題需要的學習資料，在課前進行預習、分析。然后通過實體課堂教師設計的提問、討論、演示、翻轉等課堂環節，對知識達成更深一步的理解，并在小組協作或教師指導下完成預設的學習任務。

3.2 學習環境的混合：線上學習環境+實體學習環境

實體學習環境與線上學習環境的混合是課內正式學習與課外非正式學習的混合，此模式將學習的一些環節延伸到課外進行，彌補課堂教學時間有限的缺憾，學生通過課外的線上學習來了解與學習內容有關的知識，并通過課外知識的補充來提高對于課堂知識的理解能力。實體課堂是在教師引領下對預設的任務進行現場解決。小組學生首先提出線上學習時遇到的疑惑，經過組間討論解決疑惑和問題，然后各小組提交自己團隊的任務解決方案，經過小組互評和教師點評，改正錯誤、彌補不足，優化完成任務的思路和步驟，最后每個同學再動手操作，完成任務。在線學習是課堂正式學習的有益補充，學生既能做到課前的充分預習，又能在課后重復訓練，強化學習效果。實體課堂一方面彌補了在線課程自學時交流討論氛圍不足的缺陷，另一方面經過提問和談論環節，學生也能獲取更多從線上沒有學習到的知識。

實體課堂的意義還在于其把解決任務的場景在課堂進行，教師的有效監督保證了學生作業提交的真實性和實時性，使學生成績的誠信問題得以解決。另一方面，教師的個人修養、談吐、魅力等也會提高學生上課的積極性，提高學生參與課程的比率。

3.3 學習方式的混合：自主學習+協作式學習

線上學習給學生提供了更寬廣的學習空間，學生可以利用多種媒體進行自主學習，來獲取自己感興趣的知識；實體課堂教學階段教師要發揮主導作用，引領學生組成團體，在質疑和討論中完成知識的傳播。學生則通過共同協作完成學習任務。混合式教學通過支架式教學策略逐步引導學生從淺層的知識學習過渡到深層的知識的獲取，并讓學生通過自主性思考學習與同伴間的討論、探究、協作等方式逐步掌握知識技能。

3.4 評價方式的混合：線上成績+課堂表現+網絡自學數據+操作考核

線上成績、課堂表現和操作考核是構成最終成績的因子，其中線上成績通過網站測試考核學生理論知識的掌控程度；課堂表現是由課堂講解、提問、參與討論、課后觀察等組成，體現學生對課程的參與度；網絡自學由課程網站監控后臺的數據來體現，由教學視頻瀏覽完成情況、點擊登陸次數和在線時間等組成；操作考核則由學生實際解決教學任務的完整及正確程度來反映。這四種考查方式基本涵蓋了學生學習課程的全部過程，任何一部分的偷懶行為都可能導致最終成績的不理想，學習約束效果明顯加強。

4 混合式教學的效果

在教師層面，混合式教學由于把大量的教學資源放在了網上，老師對其進行重復利用，不必花費大量的時間、精力和成本每個學期都去設計習題、制作課件，擔任同課程的老師也可以共享這些網絡資源。所以在課堂上教師只需花少量時間解釋理論知識，轉而用更多的時間通過討論、答疑、翻轉等形式來與學生把知識進行延伸。學生層面，在線平臺上提供的豐富學習資源讓學生有的放矢地獲取所需，做好課前知識的儲備。課堂上則通過各種形式的互動彌補自學的不足，同時，經過足夠多的訓練機會，學生在合作的氛圍中也能夠很快完成自己的學習任務。混合式教學改變了傳統課堂的學生被動接受知識的狀態，同時也很好解決了在線課程德育弱化、協作不足、監督不力的弱點，把傳統課堂和在線課程進行了高度的融合，達到了最優的教學效果。