基于虛擬仿真實驗平臺的金融學專業實踐教學體系構建

王 穎

（哈爾濱理工大學 黑龍江·哈爾濱 150080）

2018年教育部高等學校教學指導委員會發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》提出了金融學專業培養目標及相關要求。結合國家標準和學校定位，哈爾濱理工大學金融學專業致力于培養具備工學素養的、具有優秀的職業道德和職業素養以及職業能力的綜合型、應用型人才。實現應用型人才培養的教學目標必定不能脫離實踐。實踐教學要在特定的教學環境中進行，教師要有目的性的組織學生參與到專業知識技能的應用學習中，并鼓勵學生自主學習，進行深度的思考和探究，提高實際應用能力，形成自身的儲備技能。實踐環節主要是培養學生的職業素質，把課堂所學的知識應用于實際操作過程中，提高職業能力，充分的了解和吸收所學知識。金融學專業學生在成為金融行業從業人員之前必須經過大量實踐，熟悉金融企業業務流程，掌握業務操作技能。

1 虛擬仿真實驗平臺

教學軟件在教學上的運用標志著教學媒體質的飛躍。虛擬仿真(Virtual Reality)，簡稱VR技術，是利用計算機圖像構成三維數字模型,再模擬產生一個三度空間的虛擬世界，經過軟件程序和計算機外圍設備生成一個以視覺感受為主，包括聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等在內的綜合感知的人工環境。虛擬仿真教學平臺是基于全新的場景化教學模式構建的軟硬件一體化實踐教學平臺。其依托前沿科技裝備，將VR(虛擬仿真)&AR(增強現實)等技術融入實踐教學，利用人機交互、感知識別等多種技術手段。相較于傳統實驗來說，虛擬仿真平臺設置的虛擬實驗對學生有更全面的訓練，使學生具有一定的全局視野，形成系統化思維，有利于學生對企業的認識、對管理的理解、對業務的熟悉，提高學生的綜合運用能力。

2 多層次完善實踐教學體系

金融學專業實踐教學可分為課內實驗教學、校內虛擬仿真系統實踐、校外實踐基地教學三個層次，各層次之間相互銜接、相互補充。

2.1 課內實驗教學

課內實驗教學是實踐教學的第一層次。它是通過實驗的方法發現和驗證理論知識的一種教學方法，在基礎課和專業課中廣泛應用。實驗教學通常采用探究式教學法、案例教學和翻轉課堂等三種方法。探究式教學法不按照既定的課本的章節安排，而是圍繞某一命題，將課本的內容重新組合成各項“任務”進行教學。案例教學的主要步驟包括教師提出案例-學生課下準備-課上集中討論-教師總結-學生提交案例分析報告。案例教學可以引導學生對典型情境展開討論，使學生的學習熱情高漲，學生會自覺進行深入細致的思考，同時又有了表現機會，學生不僅提高了學習知識的自覺性和創造性，又掌握了分析問題和解決實際問題的能力。當前互聯網領域高速發展，教育領域也借助相關技術使得教育資源共享，學生可以通過計算機網絡和各類教學平臺輕松獲取相關知識，也可以隨時隨地觀看教師創建的短視頻，不再單純依賴教師的課堂講授。翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂教學模式是先由教師布置任務，學生課下找資料，后課上師生探討深化對知識的理解及運用的教學模式。在金融學專業理論課中，保險學、商業銀行經營學、證券投資學、投資學、證券基礎與交易、財務分析等等實踐性很強的課程都應該安排實驗課學時，采用案例教學或翻轉課堂教學模式。

2.2 校內虛擬仿真實踐教學

虛擬仿真教學平臺實踐教學是實踐性教學的第二層次。首先，依據公司真實運行模式設置相關的崗位和崗位要求，學生分別飾演企業職員，建立可以運營的模擬企業，如金融企業、生產企業、商業企業、投資咨詢中介公司等等。然后，根據市場經濟活動的規律和各類企業日常的運營模式，為各類企業設置不同部門不同的崗位，各崗位負責的具體業務，以及不同業務的操作流程，從而使實習學生能夠真實感受企業的生產經營規律以及內外部環境對企業的影響，熟悉具體業務的操作技能，參與模擬企業的運營管理。

利用虛擬仿真教學平臺的實踐教學改變了傳統單一的教學模式，同時讓學生體驗到了在企業實習中接觸不到的核心業務點，增強了實操業務能力，也解決了實習需求多而基地不足的問題。虛擬仿真實踐教學從專業內容的整體性和相關性出發，不但具備各專業基礎實驗課程的知識，而且可以運用多樣化的實驗設備和現代化手段，效果上培養學生全方面綜合性思維模式。

2.3 校外實踐基地教學

校外實踐教學是實踐教學的第三層次，包括實習基地的實踐教學以及各類競賽等。實習基地教學環節以校外實習基地為主要平臺開展認識實習、專業實習等。但是由于金融行業的特點，校外實習基地建設一直是金融學科建設的難點。目前，實習基地集中在保險及證券行業，銀行業的實習只局限在銀行的辦公室里，只是聽部門經理的講座，實習效果很不理想。因此部分實踐課程可以用虛擬仿真實驗平臺替代校外實習基地，邀請金融行業專家開展校內講座，效果會更好。從大一開始，學生就可以參加數學建模比賽，隨著專業課程的開設，大二大三學生可以參加各類金融實踐技能競賽，如"挑戰杯"大賽、中國工商銀行創新大賽等等，競賽促使學生主動學習新知識，促進學生分析能力、實際操作能力和創新能力的培養。

3 實現實踐教學全過程

修訂培養方案,在投資學、財務分析等課程中開設實驗課時。梳理實踐課程開設學期，使實踐課程與理論課程有效銜接。根據學生不同年級的特點和需求,安排不同層面的實踐教學活動。

3.1 第一學年參加學科競賽

一年級學生主要開設通識課，側重于學校課堂的理論學習。金融學專業在大一學年開設經濟學管理學兩門專業基礎課,為后續專業課學習夯實基礎。為配合基礎理論學習，鼓勵學生參與數學建模大賽，各種金融機構組織的專業設計競賽等，真正實現“做中學”。

3.2 第二學年參觀、實訓

二年級學生仍是進行理論課的學習,專業基礎課會設計一些實驗教學，可以在實驗室進行“理論+實務”的交叉學習，老師首先進行理論知識的講解，隨后便會引入實驗教學環節，在實驗室模擬操作。在大二學年金融學專業開設認識實習和生產實習課程，學校會安排學生進入相關金融場所進行參觀學習，并由這些地方的指導老師講解，引導學生參觀，學生與金融機構職員座談，這樣，學生便會對以后所要進行的工作和工作場所有一個大概的了解和印象。

3.3 大三學生實際操作

大三年級學生主要是進行專業課的學習，仍是校內理論知識的密集教學，為了提高學生專業知識的吸收能力，可以根據學生的學習興趣，組織參與校企合作項目。在大三學年金融學專業開設課程設計，利用虛擬仿真平臺，模擬操作商業銀行、保險公司等的基本業務，學習真實的業務操作流程，感受同一公司不同職能部門之間的協作關系。也可以選拔優秀的學生參與科研活動，鑒于當前階段的學生知識儲備量不全面的情況，要老師進行指導跟蹤。通過參加諸如此類的實踐活動，學生對金融理論知識的了解更加透徹和清晰，同時也會讓學生更善于思考和總結，進行知識的內化，培養學生團隊協作能力。

3.4 大四學生就業模擬

大四年級學生即將畢業，進入企業工作,側重點主要在專業實習、畢業論文的完成，尋找工作機會。學生可以根據自己的意向需求尋找實習場所，也可以服從學校的統一分配。在大四學年金融學專業開設綜合模擬訓練，利用虛擬仿真平臺構建的公司系統，把金融學專業設置為服務于一般公司和社會的金融企業。通過這個模擬訓練，使學生真實感受職場環境，建立系統性整體性思維，增強學生的人際溝通能力和職業適應性。

4 結語

現在信息技術越來越廣泛的應用于金融行業,金融產品推陳出新層出不窮，金融行業的發展日新月異。金融領域的新發展對金融專業人才的要求越來越高。根據金融領域的用人需求，不斷修訂人才培養體系，豐富人才培養內容勢在必行。通過虛擬仿真平臺將實踐教學由教師主導變為學生主導，既能增加學生對知識的渴求程度，培養學生終身學習的能力，又能形成學生分析問題解決問題的系統性、綜合性、全面性思維，有利于金融學專業綜合應用型人才培養目標的實現。