基于超星平臺的“思想道德修養與法律基礎”課混合式教改研究

付 晶

（中山大學新華學院 廣東·廣州 510520）

1 “基礎”課混合式教學改革的教學理念

“基礎”課的主要教學目標是讓學生了解新時代大學生的歷史使命；培養學生的家國情懷，增強學生的愛國意識；引導大學生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的人生觀；傳承和弘揚社會主義傳統美德，發揚中國革命道德，恪守道德規范；堅持走中國特色社會主義法治道路，培養法治思維，依法行使權利與履行義務，真正做到尊法、學法、守法與用法。結合“基礎”課課程目標、課程特點以及學生實際，教改的理念主要如下：

1.1 主導性與主體性相結合

“基礎”課是一門思想政治理論課，教師在教學過程中始終要把握主線，堅持其政治性和意識形態培育功能，從正面加強引導，反面堅持批判，堅定教師的主導作用。與此同時，要注意“基礎”課面對對象是大學生，是要解決大學生成長過程中思想道德上的難題，是要點亮學生心中的信仰光芒，因此在教學過程中要充分認識和了解學生，必須充分調動學生的積極主動性，讓學生充分“在場”，發揮學生主體作用。學生主體作用的發揮可結合課程內容通過線上線下的方式運用總結、舉例、提問、練習、分析、討論等多元化形式，讓學生參與教學、表達觀點、融入情感，享受課堂的氣氛，把情感和精力投入到學習中，以生為本。“基礎”課教學首先必須堅持教師主導性和學生主體性的統一。

1.2 理論性與實踐性相結合

理論是有魅力的，是能夠打動人、說服人的。“說理引導法是在思想政治教育中堅持方向原則和民主原則的具體表現”“基礎”課教學首先必須堅持理論性。如果“基礎”課課堂上僅僅是講故事、看視頻、情境表演，課堂喧嘩熱鬧，學生貌似也沉浸其中，但教育效果如何恐怕要打一個大大的問號了。“基礎”課主要解決學生的思想認識問題，幫助學生樹立正確的三觀，最主要有效的方法還是要依靠講道理，如此才能引導學生分清是非、明白事理。當然，重視理論性的同時要注重說理引導的技巧和方法，講究針對性和藝術性，方能以理服人。“基礎”課教學不僅僅強調理論性，同時也要堅持理論與實踐的統一。理論來自實踐，要充分用好新時代中國這本大書，鼓勵學生走進社會參與實踐，了解中國的發展，明確新時代大學生的責任和使命，培養擔當意識，堅持理論性和實踐性的有效統一。

1.3 顯性教育和隱形教育相結合

00后大學生成長于互聯網時代，個性鮮明獨立，從小接觸多元觀點，更加有主見，“基礎”課教學改革要充分考慮教育對象的特點，要注重顯性教育和隱性教育的相統一。既要開篇名義，明確課程的意識形態特點，堅定不移地引導學生堅持中國特色社會主義共同理想和樹立共產主義遠大理想，實行顯性教育。同時也要開發多渠道鞏固和加強教育成果，開展混合式教學搶占網絡陣地，實現體驗式教育加強朋輩影響，靈活采用各種課堂教學方法實現熏陶感染，顯隱結合，更好地提升教學效果，更好地增強學生的獲得感。

2 基于超星平臺的“基礎”課混合式教學的實施

堅持主導性和主體性相結合、理論性和實踐性相結合、顯性教育與隱性教育相結合的教改理念，基于課程特點和學生實際，采取了基于超星平臺的混合式教學法，即線上學習+線下課堂教學+實踐教學的模式，三部分相互聯系、相互作用，致力于提升教學效果，提升大學生思想道德素養和法律素養。

“線上教學”以超星平臺為依托，根據課程內容通過平臺在課前、課中或課后發布課程相關資料引導學生課前預習或課后鞏固延伸學習、發起互動討論話題、設置學習任務點、發起問卷調查以及線上作業等。以第一章“人生的青春之問”為例，可在課前依托超星平臺發布討論“你的青春是什么顏色的？”以及發布問卷調研“對于你的大學生活，你有明確的規劃嗎？”，提前了解學生的思想動態以及對大學生活的把握，提升教學的有效性和針對性；在課中可設置討論“你認為怎樣的人生才是有意義的？”，學生可充分在線上發表觀點并且同學之間可相互查閱，促進學生對人生的進一步思考；依托平臺發布《雇傭人生》微電影，布置課后作業請學生談談觀后感，引發學生對人生的反思并為下一個知識點教學鋪墊；同時可以依托平臺發布相關資料，比如電子書目馮友蘭《一種人生觀》；拓展閱讀“你愿意一輩子隱性埋名嗎？”推動學生拓展學習，鞏固教育效果?！盎A”課是教人做人的學科，主要圍繞一條“做人”的邏輯主線展開——“做怎樣的人以及怎么樣做人”。線上教學基于課程特色結合具體內容發布各種任務，能夠充分了解學生思想狀況為課堂教學做準備；能夠充分聽取學生心聲發揮學生主體作用，教學相長；能夠充分延伸教育陣地，進一步鞏固課堂教學效果。

“線下課堂教學”以教師課堂講授為主，根據教學內容結合學生實際靈活運用多樣的教學方法精講重點和難點，充分調動學生的參與性和能動性,充分發揮學生主體作用。主要方法有理論精講法、案例教學法、PBL法以及情景教學法，實現教師的主導作用和學生的主體作用相互促進，提升教學效果?！盎A”課是一門思想政治理論課，不能脫離理論的精、準、透。教師必須不斷提升自身理論水平、深入淺出精講理論，不僅使學生掌握“是什么”，還要明確“為什么”，更應懂得“怎么做”。比如大學生基本都明晰中華傳統美德包含仁愛的內容，但何為“仁愛”，仁愛思想如何演進，對于現在有何意義，這些都需要教師理論上講透。案例教學法是“基礎”課較常用的方法，容易促進學生的情感共鳴、助力思想進步。案例的選擇上要注重典型性、新穎性、代表性，符合“三貼近原則”。比如在講到“改革創新是時代要求”時就可以引用貼近學生實際的本校師兄師姐的典型案例實現榜樣激勵。PBL法通過問題啟發學生思考，推動學生提升學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的成長和進步。情境教學法主要結合教學內容設計情境促使學生產生共鳴或引發反思，尤其適用于道德篇及法律篇。例如道德兩難選擇情境設計等?？偠灾n堂教學方法上的選擇要結合課程內容和課程目標以及學生特點加以設計，引導學生參與課堂、表達觀點，教學相長。

“實踐教學”主要為課外體驗式教學，促進學生知行統一。思想道德水平地提升歸根到底要落實到具體行動之中，實踐環節具有重要意義?！盎A”課實踐環節以小組為單位，要求學生走進社會、認識社會和服務社會，積極弘揚和踐行社會主義核心價值觀，提升學生的社會責任感、使命感和擔當意識。學生小組結合活動開展情況制作成PPT或視頻并在班級進行匯報展示，后期提交策劃書、ppt和活動總結等作業，教師根據學生社會實踐表現評分，采取教師評價、小組互評和學生自評相結合。實踐教學促進學生在內化于心的基礎上外化于行，小組成員之間產生朋輩影響，顯隱結合，進一步鞏固課堂教學效果，促進學生真正實現知行統一。

基于超星平臺的基礎課線上+線下課堂+實踐的混合式教學，三部分各有特殊性，不同在其組織形式、教學方法、課堂要求等，但并不代表三部分是彼此割裂的；相反他們是辯證統一的，統一于課程內容、課程目標以及教與學的全過程。因此基于超星平臺的混合式教學考核以形成性評價為主，定性與定量相結合，形成性與結果性考核相統一。平時成績以形成性評價為主，包括線上學習情況、線上討論的參與度以及線上作業完成情況等等，可以通過學習通后臺進行數據的分析與統計；也包括課堂教學的表現，主要為出勤率以及課堂參與度；還包括社會實踐的完成質量，通過學生的活動過程、課堂展示以及社會實踐相關作業來評價，成績由教師評價、小組互評以及自我評價產生。期末成績采取閉卷考試方式，以試題庫的形式抽題組成試卷，年級統考。這樣的考核方式更符合思想道德形成的特點，更符合課程特色。

3 基礎課混合式教改的總結與反思

基礎課混合式教學改革厘清了教材的邏輯性，結合學生實際將教材體系轉化為教學體系；針對學生學習積極性不夠的現狀，采用了混合式教學方法，線上提供豐富的學習資料；線下課堂教學中開展靈活多樣的教學方法增強學生的學習熱情；社會實踐活動則有利于提升學生理論結合實際的能力，促進學生“內化于心、外化于行”，更好地實現課程目標?；旌鲜浇虒W改革創新了課程考核，強調線上考核與線下考核相結合，形成性過程考核與結果性考核相結合的方式，更加符合課程特點。

基于超星平臺的基礎課混合式教學改革在實施的過程中也存在一定的問題，接下來需要進一步改善。第一，內容為王，方法為輔，不能本末倒置。始終要明確“基礎”課是一門思想政治理論課，不論采用何種教學方法，教學都不能浮于表面。因此要求教師必須不斷加強理論學習，增強自身理論聯系實際的能力，實現科研與教學相結合，能夠深入淺出、有針對性地將枯燥的理論講活講深講透。第二，繼續完善混合式教改?；旌鲜浇虒W基于超星平臺開展，線上教學會產生學習數據作為平時成績的依據，但實際教學過程中發現學生有投機取巧現象，成績考核存在一定紕漏，需要教師在課堂教學的平時過程中更好地把握與規范，始終謹記技術為手段、為方法，不能顛倒。同時，線上資料、討論的設置以及與課堂教學、實踐教學的聯動、良性促進，需要繼續探索和研究。第三，在“基礎”課實踐教學環節中，學生以小組合作的基本形式開展實踐活動，教師在教學過程要加強管理，同時也要提升組員之間的相互督促和影響，防止搭便車現象。