以制度建設為保障，建立動態、系統的師資培養體系
——以山東科技大學教師師資培養建設為例

郭素芳 蘇春建

（山東科技大學 山東·青島 266590）

目前國內高校師資培訓形式從獲取教師資格證培訓、入職崗前培訓開始，到高校內部的集中培訓、分期培訓、進修學習等，真可謂名目繁多，但是這些培訓目前是分部門、分階段開展，對于一個青年教師的長期成長缺乏系統性和連貫性，為此，需要依據青年教師的成長特點和發展需要，為進一步提高青年教師的教學質量，提升青年教師的教學水平，山東科技大學教師職業技能提升工作擬采用“四階梯式”教師教學能力培養體系，扎實開展青年教師的教學水平提升工作。

1 建立“四階梯式”教師培養發展體系

青年教師教學水平提升是一個長期的系統工程，按照青年教師的成長發展特點，采用分階段實施“四階梯式”教師教學水平培養體系開展我校的師資培訓工作。

第一階段針對新入職教師開展培訓，對應制定實施新進教師崗前培訓和“青年教師教育教學導航計劃”管理辦法。通過集中專題培訓幫助青年教師了解高校基本文化、教學的基本規范和要求，通過導師制讓青年教師盡快熟悉教學崗位需要，可以有效提高我校青年教師職業道德修養、現代教育理論水平、基本教學技能和融入校園文化建設能力，切實保障教育教學質量。

第二階段，新入職教師新開課前的授課資格強化培訓與授課資格認定管理，對應實施“青年教師助課管理制度”管理辦法。為了充分發揮主力教師和老教師“傳、幫、帶”作用，為每一位青年教師制定不少于一年的成長規劃并一對一配備指導教師，指導教師從教學的各個環節入手，通過聽課評議、審讀教案、溝通交流等方式，對青年教師在師德育人、教書教風、教案準備、內容整合、課堂板書、語言表達、教學方式、授課技巧、考試命題、教學考評、教學反饋、自學提高等進行具體過程的指導培訓，培養青年教師對教學授課內容的處理能力、改進教學方法和手段的能力、優化教學組織和評價能力、提升語言表達能力和與學生溝通交往的能力等。

第三階段，授課教師的監督、跟蹤培養計劃，對應實施“精彩課堂”、“青年教師教學拔尖人才”管理辦法。通過樹立典型，發揮榜樣的作用，選拔培養一批一線教學骨干，營造重視教學的良好教學氛圍，激勵青年教師創新教學理念和授課內容，引導廣大教師加大教學投入、更新教學內容、改進教學方法、創新教學手段，并不斷完善考核評價手段，提高教學水平與教學質量。

第四階段，教學名師與教師團隊培養，對應于各級“教學名師”、“教學團隊”等評選管理辦法。以評促教，通過選拔培養政治素質優良、專業知識扎實、教育理念先進、教學能力突出的高水平教師及團隊，引導和激勵廣大教師積極投入高校教育教學工作。

通過“四階梯式”教師培養發展體系的建設和實施，建立起教師教學能力培養發展檔案，完善教師成長管理機制，為教師個人提升發展建立遠大的職業愿景。中青年教師的業務水平和教學能力的提高一直是高校師資培訓的工作重點，計劃每5年左右時間里，為學校培養出一批專業水平高、教務能力強、有創新精神的一流教師隊伍。

2 構建以“五項制度”為核心的教學質量制度保障體系

計劃能否實現，制度保障是關鍵。為保障“四階梯式”教師教學能力培養體系真正落實到位，學校不僅制定每一階段的制度管理辦法，還相應構建五項管理體制以確保各教學環節的信息反饋和教學質量監控。

（1）教學督導制。為營造良好的教風、學風和考風，學校成立了職教學督導組，聘請教學和教學管理經驗豐富的教授和管理專家作為校級督導員，對學校教學工作進行全面監督、檢查和指導，為學校整體校風建設提供重要支撐。

（2）教學評價制。為了進一步提高學校及學院（部、系）教學管理水平，提高教師的教學水平，完善教學評價制，主要包括教學效果網上評價和學院（系）教學運行狀態評價等體系。

（3）信息溝通制。信息溝通制的目的是在學生與教學管理部門之間建立起“信息反饋通道”，使“教”與“學”得到及時的反饋和處理。

（4）領導干部聽課制。領導干部到學生班級聽課，對營造一個全校各級領導關心教學、重視教學、嚴格教學管理的良好氛圍，起到了至關重要的作用。

（5）專家決策制。學校非常重視有教學管理經驗的專家在教學管理中的作用，在專家和領導相結合的聽課制的基礎上，院（部、系）教學的評價、各類評優、新教師試講、各類教學建設項目的評審等都聘請專家作為評委。

3 結論

高校教師為高等教育事業可持續發展奠定基礎，是立德樹人的直接實踐者，承擔著為國家培養人才的重要使命和責任，在人才培養體系中發揮著主力軍作用。而青年教師在我校占有重要的比重，他們在工作中的表現，直接影響我校可持續發展戰略規劃，為此需建立起以提高教學質量為目標的系統的師資培養體系。