高中語文啟發(fā)式教學策略

李文茜

（山東省泰安第一中學，山東 泰安 271000）

簡單來說，啟發(fā)式教學主要是指教師以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)，以學生的知識水平和學習特點為基礎，靈活應用多樣化的教學手段，引導學生進行積極思考、主動探究，從而使其全身心投入到學習活動中，并最終提高自身學習效果的教學模式。不難發(fā)現(xiàn)，在這種教學模式中，提倡以學生為中心組織開展教學活動，強調(diào)對學生的理解與尊重。而這種理念與當前的教育發(fā)展趨勢無疑是十分一致的。從實際的教學情況來看，啟發(fā)式教學不僅是一種教學手段，更是一種十分重要的教學指導思想。因此，在組織高中語文教學活動時，教師應以啟發(fā)式教學思想為指導，并以此為基礎實施更加具有針對性的教學策略。同時，教師應不斷對教學過程進行優(yōu)化與完善。只有這樣，才能使啟發(fā)式教學模式的應用價值逐漸發(fā)揮出來，從而促進高中語文教學質(zhì)量的提升。

一、利用情境激活思維

毋庸置疑，在啟發(fā)式教學活動中，學生的思維活躍程度會在極大程度上影響最終的學習效果。而為了激活學生的思維，教師應該通過恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生在學習活動中的積極性。只有這樣，才能使學生更加樂于在學習中進行思考。為此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學情境。借助教學情境，能夠使教學內(nèi)容以一種更加直觀與生動的方式呈現(xiàn)出來，從而有效調(diào)動學生的學習熱情，進而使學生更加積極主動地參與到學習活動中。也只有這樣，才能為教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎。

以《林黛玉進賈府》為例，這篇課文節(jié)選自《紅樓夢》第3回，主要描述了林黛玉離開家之后，第一次來到賈府時的情形。文章主要以林黛玉的視角描寫了賈府主要人物及其之間的關系，并重點描繪了賈府中的房屋擺設、建筑結(jié)構(gòu)。而本文也是進一步展開故事的精華之筆。從原著內(nèi)容來看，賈府的人物關系是十分復雜的，而且賈府的建筑結(jié)構(gòu)與房屋擺設與學生的實際生活存在較大的差異，所以學生對其中的很多內(nèi)容并不了解，這對于學生的文本理解來說無疑會產(chǎn)生一定的阻礙作用。于是，根據(jù)這篇文章的特點，我利用多媒體播放了87版電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的視頻片段。這部電視劇基本忠實于原著，所以對《林黛玉進賈府》這篇文章的內(nèi)容進行了極大程度的還原。最終，借助電視劇這種學生十分熟悉和喜歡的形式，不但有效調(diào)動了學生的學習熱情，而且使學生對這篇課文的內(nèi)容有了比較直觀的認識。由此可見，在啟發(fā)式教學中，教學情境的輔助作用是十分重要的。

二、突出學生主體地位

正如前文所述，啟發(fā)式教學提倡以學生為中心組織開展教學活動，強調(diào)對學生的理解與尊重。而這一理念實際上就是要求教師要充分重視學生的課堂主體地位。而為了使學生的課堂主體作用得到充分的發(fā)揮，一個十分有效的途徑就是引導學生經(jīng)歷知識探索的全過程。為此，教師可以組織學生對文本內(nèi)容進行一些自主性的探究，并以此為基礎引導學生進行一些交流討論。同時，為了對學生的學習過程進行恰當?shù)狞c撥，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提出一些具體的問題。這樣一來，不但可以充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，而且可以使學生的探究活動有的放矢，從而取得更加理想的學習效果。

教學《荷塘月色》時，我組織學生自主探究了文章內(nèi)容。首先，學生通過自主閱讀的方式感知了文章的整體內(nèi)容。然后，根據(jù)這篇文章的主要內(nèi)容，我利用以下一些問題引導學生進行了更加深入的探索：第一，為什么作者會惦記起荷塘？第二，作者為什么要對“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格反復描寫？第三，作者說自己心里“頗不寧靜”，為什么會寫出這樣寧靜的文章？作者心里“頗不寧靜”的表現(xiàn)是什么？第四，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，為什么作者會這樣傷感？第五，文中“采蓮”這件事和文章的主題存在怎樣的關系？為什么作者要描寫這件事？接著，學生根據(jù)文章內(nèi)容思考了這些問題，并結(jié)合自己的理解與其他人進行了交流討論。最終，在不同觀點的碰撞中，有效促進了學生的思維發(fā)散。而通過這樣的方式，也使學生對這篇課文的內(nèi)容有了比較全面的理解。

三、完善多元教學評價

在啟發(fā)式教學活動中，教學評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)。所謂教學評價，主要是指對學生學習活動的現(xiàn)實或者潛在價值作出判斷的過程。通過及時有效的教學評價，能夠進一步對學習活動進行完善。而在當前的教育背景下，傳統(tǒng)的教學評價模式已經(jīng)不再適用。為此，教師應根據(jù)新課標的理念與原則組織開展多元化的教學評價。只有這樣，才能使這一環(huán)節(jié)的積極作用充分發(fā)揮出來，從而強化學生的學習效果。

在組織本班的啟發(fā)式教學活動時，為了實施多元化的教學評價模式，我通常會注意以下幾方面的問題：第一，評價主體多元化。在啟發(fā)式教學中，學生的課堂主體作用應該體現(xiàn)在教學全過程中，所以在教學評價中，我會組織學生發(fā)表自己的意見。在這一過程中，學生可以針對自己的學習活動以及教師的教學活動組織過程進行評價，最后，我會將學生的意見進行匯總，并對一些普遍性的問題進行改進。第二，評價內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的教學模式過于關注學生的學習結(jié)果，導致學生在學習中僅僅關注成績。為了解決這一問題，我會將評價的重點放在學生學習活動的全過程中。如學生的學習意志、在交流討論過程中的積極性、在問題發(fā)言時的思維發(fā)散程度等，都是我關注的重點。第三，評價方式多元化。評價的方式是多種多樣的。其中，激勵性的教學評價模式無疑十分符合中學生的心理發(fā)展特點，通過激勵性的評價，可以有效激發(fā)學生的學習信心，從而為之后的學習活動創(chuàng)造良好的前提條件。

四、優(yōu)化課后練習方式

實施啟發(fā)式教學的直接目的，就是為了促進學生的知識理解與能力的發(fā)展。在實際的教學活動中，學生在課堂中接受的知識通常是比較瑣碎的。而為了促進學生進行知識的內(nèi)化，教師應充分重視課后練習的作用。在組織課后練習活動時，教師要根據(jù)學生實際的學習特點采用更加多樣化的練習方式，從而更好地鞏固學生的知識理解。

在《鴻門宴》這篇課文中，最重要的教學目標包括兩個方面的內(nèi)容，一是引導學生進行重點實詞、虛詞以及特殊句式的積累，二是引導學生分析文中的主要人物形象。同時，從文章特點來看，這篇根據(jù)真實歷史事件撰寫的文章具有較強的故事性。于是，我組織學生進行了角色扮演的練習活動。首先，我按照報名學生的特點給其分配了文中的主要角色。接著，學生根據(jù)課堂所學知識進一步了解了文章內(nèi)容，并熟練記憶了角色語言。最終，通過這種形式的練習活動，不但使學生在真實的情境中對實詞、虛詞、特殊句式等語言知識以及人物形象有了一定的了解，而且增強了課后練習的趣味性。

總結(jié)來說，在當前的高中語文教學中，啟發(fā)式教學是一種極具應用價值的教學模式。因此，教師應對啟發(fā)式教學的理念進行更加準確的理解，并將其滲透于教學活動的全過程，只有這樣，才能循序漸進促進高中語文教學質(zhì)量的提升。