略談小學語文課堂師生互動的教育價值

任生梅

（甘肅省慶陽市華池縣南梁希望小學，甘肅 慶陽 745000）

小學語文教學的方法是與時俱進的，不斷向上發展，創新更多的形式，所以課堂教育的方法，也需要隨之不斷與時俱進，增加不同的形式，適應教育的發展。促進師生互動的方式往往被教師忽略，且學生難以主動和教師接觸。學生在師生互動中的被動地位，需要教師創造更多的機會，主動與學生接觸，使得師生的有益互動為教學創造良好的條件。

一、利用合作小組，開展互動教學模式

（一）以學生為主體

在語文課文的學習中，尤其是小學的語文課文，常帶有一些故事性的文章，這些更增加了小學生的學習興趣。但在傳統教學觀念的影響下，老師只是將課文的內容和大致意思傳播給學生，讓學生了解到一些淺顯的內容即可，這樣導致的結果就是學生連淺顯的教師灌輸的東西也領會不到，但如果教師能采用角色扮演的教學模式，就可以很大程度上提升學生的學習興趣，而且可以使文章主旨變得更加清晰明了，方便學生進行記憶與理解。學生在表演期間，還可以發揮自我想象，對這篇文章加以添加和編導。

如在教學《孔子拜師》這一篇課文時，可以分別選取兩名學生扮演孔子以及孔子的師傅，將課本內容轉換成劇本類型，在現實課堂上，讓兩位同學一起合作進行課堂實際表演，學生根據自己感知出來的文本中人物的性格，從開始表演到享受表演的過程，讓學生在變得開朗的同時吸收進課堂內容。也可以由學生自主展開想象，適當增添或刪減一些情節或段落。例如可以增添孔子拜師時，會說一些什么話，以及師傅會用什么方法來考驗他。在現實的課堂教學中，教師要適時布置各種適合學生難度的問題，使學生在問題帶領下展開自主學習的同時不會喪失對學習的熱情，剛好能解決問題，提高他們的興奮度。當然，教師對提出的問題必須有相應的質量需求，不但要貼近學生的日常生活、學習實際，還要包含教科書的基本內容，達到真正啟迪學生思維能力的目的。

（二）以合作為互動教學

首先，學生與學生合作：現階段，小學語文教師應認識到運用互動教學法的重要性，在講解課程內容時，詳細講解知識，之后，將學生分為四人一組，引導各組學生相互探討課文，使學生有機會能在同學以及教師的面前陳述自己的觀點以及對課文的看法，激發學生展開熱烈的討論，學生各抒己見，相互討論中總結課文的主旨。整個過程中教師將話語權交給學生，有利于構建互動課堂，營造互動、輕松的氛圍。

其次，學生與教師合作：在課堂中，要讓學生自主學習需要的不僅僅是學生的努力，還需要教師的協助、配合以及引導，與此同時，教師還需要積極發揮學生在學習中的主體地位，多鼓勵學生，要讓他們對學習產生興趣。通過設立一系列探究式學習的形式，使學生獲取知識。自主學習合乎小學生的學習特征，對于正處于低年級的學生來說更是如此，他們的思維往往受圖片以及其他形象化的事物影響更大，對于知識的獲取往往只能依靠聽課和模仿同學。到了小學高年級階段，由于小學生的言語理解、閱讀以及寫作水平均有了質的飛躍，自制力較強，可以在教師安排下做到有針對性地學習。為此，教師就要有意識地實施完全自主學習方式。

由于每位學生的語文素養不同、學習水平差異明顯、興趣個性截然不同、理解能力參差不齊，教師所提出的問題若太過簡單的話，就會挫敗學生繼續自主探索學習的興趣，反之，若太過復雜、困難的話，又會讓學生感到無從下手，同樣會失去自主探究的興趣。鑒于此，教師在課堂開始之初提出問題時，要充分顧及到不同層次學生對知識的需求，進而恰到好處地解決課堂教學中較大的問題。

二、利用情景教學，開展互動教學模式

（一）多媒體教學在情景創設中的應用

1.提升語文教學質量

多媒體技術和語文教學的結合能夠將語文這門語言學科發揮到極致，多媒體技術和傳統的板書教學不同，能夠給予學生強大的感官刺激。在視覺沖擊和聽覺沖擊下的語言教學能夠取得較好的效果是一種共識，計算機將信息和媒體進行適當處理，能夠滿足初中生學習語文的需要，整個課堂能夠散發無窮的魅力。多媒體和語文情景的融合，能夠在有限的課堂時間內接觸更多的信息，提升初中語文課堂教學質量。

2.提升初中生語文語言學習興趣

語文情景中融合多媒體能夠吸引初中生的注意力，在積極參與中和人機交互反饋，學生感受到語文這門語言無窮的魅力，吸引學生以飽滿的熱情加入到語文老師創設的情景中來。多媒體和情景教學的融合中，語文老師能夠及時掌握學生狀況并調整教學，使因材施教教學原則貫徹落實。與傳統語文說教式教學相比，初中生張口說的積極性大大提高，學習語言的積極性也大大提升。在學生看來，教師這個職業是神圣而偉大的，所以學生對于教師的普遍印象是教師十分嚴肅。這一點在學生中如果是對小學生來說更是如此，他們才剛進入系統性的學習中，短期內還適應不了相對固定的教學以及時間上的安排，想要很好地融入課堂中還需要很長的一段時間。

（二）創設情景教學，增強師生互動關系

教師運用多媒體來創設教學情景，不僅可以使學生對所學知識產生更加直觀具象的認識，還有助于學生更好地理解所學文章，例如教師在帶領學生一起學習一篇課文時，教師首先設置一個情景，利用情景，讓學生切實體會課文的內容。例如小學《動手做做看》這一篇文章，老師可以在上這節課之前，要求學生動手做一些實踐活動，比如折紙、畫畫等。這樣在學生學習課文之前就已經了解到了這篇課文所要講述的真正內容和含義。小學生的思維能力本來就比較弱，這樣的方法有助于他們的理解，使學習更有效率。

（三）設置科學的教學目標

在課堂教學中，教師一般起著主導作用，所以要求教師不僅要具有引導學生從不同方面看待問題的能力，還要引導學生分析問題，更要求教師擅于帶領學生一起去對所學文章進行剖析解決相關問題，用一起解決問題的方式帶領學生更有興趣學習，讓他們在文章中自己找出答案，從答案出發，跟大家一起暢談自己對文章內容的理解，從而加深自身記憶以及獲取到對自己有幫助的信息。在課文講授的過程中，教師還要鼓勵學生勇于提問，進而引導學生對自己提出的問題進行解答，或是開展由其他同學回答該同學問題的模式。例如在講解這一文章時，首先可以讓學生仔細閱讀題目，然后再圍繞題目對學生進行提問，當學生提出什么是吆喝、吆喝什么、為什么要吆喝時，整體的文章脈絡他們大致就清晰了，因為這三個由學生自己提出來的問題基本上就是這篇《吆喝》的核心內容，之后學生可以帶著自己的疑問，再次仔細閱讀課文，找出答案。

三、結語

現在語文教育是所有教育中最為基礎的一門教育，國家教育局以及家長也十分重視對于學生語文方面能力的培養。利用互動式課堂教育方法，可以有效提高課堂效率。而且很大一部分學生可能會由害怕和老師交流過渡到喜歡交流，這類創新式的，與傳統教學不同的互動式教學方式，不僅讓學生學習起來更有動力，還可以增強學生的交際能力。