數學課堂教學中如何使用學具之淺見

劉海艷

(安徽省阜陽市太和縣吉祥路小學 安徽阜陽 236600)

一、課堂教學中使用學具的必要性

（一）現實意義上使用學具的必要性

多媒體、課件的應用是有條件限制的，比如在沒有電的情況下，再好的課件也發揮不了作用，但學具可以隨時使用，可以就地取材（拿個文具盒就可以講長方體的知識），可以自制（有一張紙就可以做一個長方體），攜帶起來非常方便，也不受外界條件的影響。更有意義的是，通過動手操作活動，既可以鍛煉學生的協作能力，又可以提高學生的創新能力。現在的孩子在家大都過著衣來伸手、飯來張口的生活，父母為他們包辦了一切事務，孩子們甚至連最基本的生活能力都沒有。在小學階段多讓孩子動動手，是有好處的，使用學具就可以給孩子提供動手操作的機會，使其養成勤于動手的好習慣[1]。

（二）資料數據顯示使用學具的必要性

有資料顯示，近幾年我國小學生的近視率為22.78%，遠遠高于以前的數據，這個數字很值得家長和社會的關注。雖說原因是多方面的，但上課時我們多用教具學具教學，至少不會加劇小學生的近視率。有人對湖南省長沙市小學生關于學具使用情況進行調查，調查結果顯：71.2%的學生認為使用學具對學習有幫助；47%的學生認為學具能“增強學習興趣”；48.5%的學生認為學具可以“直觀理解知識”。通過這些具體的數字，我認為，在小學教學中使用學具是很有必要的。

二、學具在課堂教學中的好處

（一）使用學具有利于低年級學生的思維轉變

有位心理學家曾說過，具體形象思維為小學生的主要思維形式，大多兒童認識的發展都有一個過程——操作、感受、獲知。然而，小學數學內容有時具有一定的抽象性，通過看看、聽聽是不能解決問題的，特別是一年級的學生剛接觸數學，一切都是陌生的。比如，我在講授一年級上冊“1-5的認識和加減法”時，學生剛入校門沒有接觸到這些東西，腦子里沒有具體的概念，我如果僅以說教的形式的告訴學生1、2、3、4、5等，他們會很迷茫，如果引導不好，孩子們只能機械地接受，會感覺到數學枯燥無味，沒有樂趣，不利于對他們數學學習興趣的培養。如果引導孩子使用合理的學具，如鉛筆、木棒等，讓學生通過鉛筆或木棒的數量去認識數字，再通過添加、減少木棒，以小游戲的形式學習加法、減法，孩子在玩中就可以理解加減法的本質，這樣就可以全面調動孩子們的積極性、讓他們愉快地參與到課堂中，激發他們主動學習數學的熱情，把抽象枯燥的數字學習轉化為具體、形象、趣味性的學習，更有意義的是對學深生以后的數學學習有啟蒙作用[2]。

（二）使用學具有利于高年級學生的自主學習

高年級學生有自己的獨特認識和思維，他們喜歡探索，自主學習會讓課堂教學收到事半功倍的效果。在小學數學教學中，學生在教師的引導下基于課題內容制作相應的學具，能使其全身心地投入到對新知識的探索中，既能讓學生感受到學習數學的魅力，又能讓他們更深刻地理解數學的意義，這個程中既可以培養他們良好的學習情感，同時，師生共同協作，有助于促進師生情感，學生會喜歡老師，有利于教學活動的順利開展。

（三）使用學具有利于培養學生的邏輯思維與探索能力

現在的小學生處在網絡發達的信息時代背景下，認識事物的途徑比較多，視野也比較廣闊，但有些知識比較抽象，不是單靠了解就可以理解的，這就要求學生通過學具具體操作去驗證，這時教師要根據教學要求，選擇合適的學具，讓學生自己制定操作方案，有效發揮學具操作的作用，從而達到培養學生的邏輯思維和探索能力的目的[3]。

三、使用學具在課堂教學中應關注的幾個問題

（一）使用學具要做好準備工作

學具使用要想到預想的效果，教師要做到三點。一是讓學生養成課前預習的好習慣，這樣學生就可以課前把所需的學具準備好，不至于在上課時手忙腳亂，保證學生都有學具可操作，提高學具使用效果。二是要培養學生認真傾聽的習慣，因為在操作前，老師要講明要求、步驟，學生只有聽清楚才能不盲目、隨意地活動，這樣才能讓課堂有序、有目標地進行，才能發揮學具使用的作用，反之，課堂亂糟糟的，就會失去學具使用的價值。三是老師要備好課，預設可能遇到的問題，及時調控課堂。比如，幫助有困難的學生，指引他們，不至于讓他們因過多的失誤而灰心失去操作的興趣。對于完成較好的學生要及時鼓勵，讓他們因完成操作而有成就感，調動他們的學習積極性，使學具的使用達到預想效果。

（二）使用學具要有度、要適時

不是所有數學課都要使用學具，老師在教學中要把握住一個度，學具使用不是越多越好，關鍵是看教學目標要求，是否有利于難點的突破，是否有利于對學生創新意識和實踐能力的培養。過多或搞不清重難點地使用學具，會讓學生有疲憊感，失去興趣，所以，使用學具要有針對性，講究實效，切不可流于形式。

總之，任何事物的存在都有它的兩面性，學具的存在與使用也是一樣。教師在教學中要引導學生合理、正確、適當地使用學具，讓學生通過學具操作主動掌握知識，把抽象的知識具體化，這樣既可以直觀地揭示事物的數量關系及空間形體的特征，又可以發展小學生的思維能力，在感知的基礎上形成表象，有效提高數學教學質量。