初中生英語聽說能力提升的實踐與思考

周柳萍

(浙江省金華市武義縣東皋中學 浙江金華 321200)

一、初中英語聽說課堂教學中存在的問題與現狀分析

在目前的初中英語聽說教學過程中，還存在很多問題。最典型的是在初中英語聽說教學中存在真實語言情境營造缺乏的問題；同時，教師在聽說訓練環節投入不足，偏離實際運用；在設計課堂教學任務時，任務設計不當，雖然采用任務驅動為主的教學方法，但很多時候任務分層設計不足，任務難易程度把握不夠，或設計了在目前教學設備下難以完成的教學目標，導致學生學習興趣不濃，學習效率低下等現象。學生方面，學生對英語聽說能力在認知上存在偏差，重筆試輕聽說，“啞巴”英語現象依然普遍存在。筆者試圖在完成初中英語聽說課的教學目標及內容下，在信息技術背景下，通過大數據、人工智能等信息技術手段，營造真實語言情境，充分利用信息技術改善學生學習環境，設計出更加適合初中生英語聽說學習的任務或活動，同時將解決問題的角度聚焦到任務設計上，以學習任務設計為突破口，利用多種信息技術工具、多元評價學生英語聽說習得能力的方式，探索信息技術背景下提高初中英語聽說課堂效率的策略[1]。

二、提高初中英語聽說課堂教學有效性的方法與策略

（一）以學生為主體，優化課堂教學情境創設

首先，教師在創設情境的過程中，可以通過拓展英語教學情境的素材創設語境。在傳統英語教學中，教師一般更注重系統知識的傳授，在教學中注重詞匯和語法的系統教授，但忽略了對學生語言表達和運用能力的培養，進而在創設情境中，因受自身和物質條件的限制，只提供簡單的道具實物創設情境。但隨著新課程改革的深入及多媒體輔助教學手段的發展，信息的傳播和交流更便利，教師的情境來源更多，可以參考網絡、其他教師教學經驗、學生的日常生活及社會熱點，與時俱進，更好地吸引學生。此外，在創設語境的過程中，教師要做到切合目標、符合學生特點，創設更加適宜的語言環境，讓學生能將新知識納入到自己已有的認知結構中。同時，要充分考慮學生的主體地位，盡量豐富教學情境類型，激發學生興趣。根據不同的視角進行不同的劃分。做好課前教學情境的預設；課中加強教學情境創設的組織與實施；課后積極進行情境反思與提升。

（二）以現代科技為輔助，優化聽說課堂任務設置

積極利用現代科技手段，有利于優化聽說課堂的任務設置與完成，提高初中英語聽說課堂的效率，進一步提升學生的聽說綜合能力。在初中英語聽說課中，運用對話、聽說、聽寫、復述對話等方式對學生進行英語聽說第一層次能力的培養；其次，利用電子書包、手機各類app等設置情境對話功能，提高學生短時間思考與反應能力，根據情境準確對話的方式進行第二層次能力的培養；以現代科技為輔助的英語聽說課堂中，為滿足不同學生的不同需要，教師應根據不同的教學目標與學習效果，根據不同類型需求設計不同類型的任務。在對外研社教材中，不同的模塊設計了不同的主題。話題涉及學生的家庭、學校以及社會生活等，但都貼近學生的生活實際，符合學生的特點，且都是發生在學生身邊的事情，因此學生對話題都較為感興趣[2]。

（三）關注全面發展，優化初中英語聽說課堂評價機制

多元智能理論強調，人類思維與認識的方式具有多樣性，學習者自身有其優勢智能與劣勢智能，學習者個體智能特點由優劣勢相互影響共同形成。在英語學科核心素養基礎上的教學評價，應保持評價目標與英語學科素養要求一致，根據學生的個體差異，制定具體而詳細的評價內容，構建教、學、評三位一體的聽說教學評價體系。將學生英語課堂聽說練習參與程度，聽說學習興趣和態度，日常英語語言運用與表達能力，小組合作意識等方面包含在評價范圍之內，關注學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。注重評價主體、評價方式和評價內容的多元化。例如，課后作業的布置，可將一部分的評價權利交給家長。同時鼓勵學生參與到評價中，進行自評、互評。在一節課結束前，設置evaluation環節。相互點評，相互探討。此外，教師還可以設計形式多樣的評價活動，如展示、演講與游戲等非紙筆測試的形式，同時可采用網絡學習狀態的數據收集評定方式進行評價，如通過問卷星進行問卷調查等。采用靈活多樣的評價方式，多角度、多層面評價學生，讓學生能正確認識自身優勢與不足，培養學生英語學習意識，提升學生的聽說能力及綜合素養。以外研社九年級上冊Module 10 Australia Unit1 為例，課文中作者帶領學生了解了澳大利亞的風景和文化，在布置作業時，教師可布置學生上網了解本地旅游景點，運用手機等工具錄制視頻或通過制作PPT等方式，向大家介紹本地的各個旅游景點。并上傳至各類網站或APP，進行評選。最后在班級中向大家展示，通過現場投票的方式，評選出“最佳小導游”等獎項。此方式既貼近生活，又能使學生在實際中運用英語[3]。

三、結束語

總之，信息技術背景下，通過人工智能等信息技術手段，為英語聽說課堂營造真實語言情境，改善學生的學習環境，設計出更加適合初中生英語聽說學習的任務或活動，同時將解決問題的角度聚焦到任務設計上，以學習任務設計為突破口，利用多種評價方式評價學生英語聽說習得能力，是改變當下英語口語教學缺少真實語境、提升學生英語聽說能力的重要途徑之一。