淺談學生問題意識的培養

文陳紅娟

問題是科學研究的出發點，是開啟數學這門學科的鑰匙，沒有問題就不會有學生探究問題、解釋問題和思考問題的方法和知識，沒有問題就無法激發學生的求知欲，也無法提高學生數學思維的活躍度，更不能促進學生創造能力和思考能力的發展。但學生問題意識的培養并不是一帆風順的，要想引導學生積極主動地思考、創新，教師就必須創新自己的教學方法。接下來，本文將從以下幾個方面談一談培養學生問題意識的策略。

一、削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

在傳統的數學教學中，總是由教師提出問題，學生處于被動回答的狀態，這就限制了學生數學思維的發展，也使學生對教師的依賴性變得越來越強。再加上師生之間的互動較少，學生對教師始終有一種敬畏感，因此，對教師提出的問題也不敢作答，對數學問題產生了恐懼心理。為了改善這些狀況，教師首先要消除學生的心理障礙，改變傳統教學模式，利用多媒體進行教學，并仔細研究數學教材，然后多與學生溝通和交流，通過對學生心理狀態和學習能力的分析，最終得出合理的問題創設內容，并緊扣核心問題有針對性地進行提問[1]。

比如，學習混合運算的知識的時候，教師可以利用多媒體展示“小熊購物”的情境，然后向學生提問：“同學們觀察小熊購物的主題圖，從圖中你可以得知哪些數學信息呢？”由于這個問題比較簡單，很多同學都積極回答，教師可以選擇一位數學較差的同學來回答這個問題，并對學生的回答進行鼓勵和肯定，增加學生學習的自信心。教師繼續提問：“哪位同學知道圖片中的小熊買一個蛋糕和4個面包需要付多少錢呢？”這個問題比前一個問題難度大，因此，教師可適當挑選數學水平較高的同學來回答。

二、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問

為了培養學生的問題意識，教師首先要培養學的生數學質疑能力，向學生傳授一些質疑的方法，培養學生質疑的興趣，讓學生善于發問。首先，教師要讓學生從原因上質疑，由于數學學習有許多規律，很多學生已經發現了學習的規律，并總結出了自己的學習經驗，為了提高學生的學習能力，教師要善于引導他們多問幾個為什么，以激發學生探索和創新的意識。比如，學習乘法知識的時候，在面對“只有加數相同時才可以寫成乘法算式，否則不可以”的計算規律時，學生就可以進行質疑：“為什么只有加數相同時才可以寫成乘法算式？是出于什么樣的原因？”其次，教師還可以教導學生從方法上進行質疑，對數學習題的解答方法提出自己的疑問，在思考中尋找出更簡便的解法。

三、創設問題情境，營造質疑氛圍，使學生樂問

興趣是最好的老師，為了提高學生的學習興趣，教師可以為學生創設問題情境，營造質疑的氛圍。教師可采用講故事、做游戲、念兒歌、看視頻等方式為學生創設生動、有趣的問題情境，進而引導學生積極、主動地質疑，激發學生的求知欲[2]。

比如，學習乘除法知識的時候，教師可以為學生營造生活化的情境，通過角色扮演的形式，挑選幾位學生作為買家和賣家進行商品交易并用乘除法知識進行計算。這樣一方面能提高學生的學習熱情，另一方面能讓學生意識到數學源于生活，又應用于生活。

四、勤于實踐，多示范多比較，使學生常問，敢問不難，常問不易

在小學數學教學過程中，培養學生的數學問題意識，還要讓學生親自動手操作，通過教師的示范和比較，讓學生觀察數學規律，經常鼓勵和肯定學生的問題，讓學生敢于提問、善于提問。具體來說，教師可利用小組合作的方式，通過動手操作加深學生對數學知識的理解和記憶，使學生在小組活動中產生提出問題的欲望[3]。

如學習三角形知識的時候，很多學生對三角形的穩固性提出了質疑：“為什么三角形比平行四邊形和正方形還要穩固呢？”這個時候教師就可以讓學生親自用木棍拼接成三角形、正方形和平行四邊形的樣子，然后用不同物體撞擊三角形、正方形、長方形的木架，并進行多次檢驗，看哪個圖形的穩固性更強。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要善于培養學生的問題意識，以學生為中，心重視學生提出的每一個問題，并給予肯定和鼓勵，增強學生數學學習的自信心，為學生的數學學習打下堅實的基礎。