中職學校班級小組建設的實踐初探

李銘鈞

(重慶市武隆區職業教育中心 重慶 408500)

中職學生由于家庭原因和成長經歷，普遍存在不被他人重視和認可，處于群體邊緣的狀態，呈現出與同齡青少年更為復雜不穩定，傾向于消極的心理狀態。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”筆者認為，在班級管理中，以人為本，自我管理，實現學生的社交和尊重需求的有效途徑是班級小組模式。本人擔任汽修2班的班主任，以美國心理學家M.賽利格曼的積極心理學為指導，進行為期兩年的企業化班級小組建設實踐，取得了一些經驗[2][3]。

一、建立量化、具有易可操作性的班級小組考核方案

以學校的量化的《班級德育考核方案》和《班級學習考核方案》為基礎，結合班級實際，通過學生討論，調整考核分值，增加考核內容，形成具有可操作性的班級小組考核方案。如清潔衛生和內務，是學校德育考核的內容之一，而全是男生的班級，清潔衛生和內務是班級管理的難點，以學校每天都檢查清潔衛生和內務成績為依據，加大考核分值，客觀又易操作，達到了很好的效果。

二、構建均衡、具有競爭性的班級小組

科學合理地構建班級小組是班級小組建設的基礎。如何構建均衡的具有競爭力的班級小組？我從小組長的選擇，小組成員的構成和小組成員的分工三個方面入手：

一是根據學生人數及每組人數確定組數，由學生民主推選小組長。在2014級汽修2班學生民主推選中，班長張云沒當選，不是班團干部的彭超當選。通過民主推選，彭超、丁成宇、龔俊杰等成為小組長，這幾位學生在以后的工作中深得同學的信任，有組織領導能力、責任心。

二是小組成員的構成。由小組長自主選擇小組成員，理由是學生更了解班上的學生，小組成員間有認同感。我是這樣操作的：由班團干部和小組長討論決定小組長選組員的順序：相對能力弱、較弱、較強、強、最強。每輪選擇一名成員，第一輪按照相對能力由弱到強的順序依次挑選成員，即相對能力弱的小組長最先在全班選擇，最強的小組組長最后選擇，第二輪反之進行，一直到選完每一名學生。允許小組間根據需要進行一名成員的互換。之后根據小組成員的強項進行分工，每一成員都要負責某一項工作。如第一小組分工情況：張云負責組織小組活動，雷賢舉負責劃歸該組公物，汪建華負責檢查清潔衛生等。

三、班級小組的運營

小組是學生自己的組織。小組的存在為小組成員帶來了追求和體驗集體榮譽的機會，使小組成員在精神和情感上有某種安全感、歸屬感。成就有人分享，挫折有人分擔，走進小組，猶如走進了自己的家。學習小組完全可能由校內學習延伸到校外學習，甚至是畢業以后的學習。班級小組構建完成后，如何保障班級小組科學有效運營，達到預期的要求是關鍵[4]。

（一）小組培養

第一，培養好小組長。首先選好小組長，小組長的素質：會包容、會聆聽，會溝通；不怕吃虧，會協作；敢于擔當。其次，培訓小組長處理事務的方法和能力。第二，團隊精神培養。團隊精神培養主要讓學生意識到每一個都不是多余的，滿足學生的社交需求和尊重需求，形成團隊精神。途徑一，通過豐富的課外活動來推進。比如，小組組建好后，第一時間開展了以小組形式的班級運動會，涉及象棋、跳棋、五子棋、羽毛球、乒乓球、跳繩、三腳接力賽和籃球賽等多個項目。做到人人參與，大多數個人獲獎，小組評團隊獎。途徑二，讓學生的閃光點成為進步的動力。如我班的肖松林同學，鉗工課上鋸管件最快，盡管平時表現不夠好，但我在班會課上對其進行了大力表揚，并給他加5分的獎勵。他很高興，表現也比以前好很多。我抓住學生的閃光點（尤其是表現較差的學生），對學生的閃光點進行放大加分表揚，學生會覺得為小組做出了貢獻，從而提高學生的自信心，也加強了小組團結，推動小組有效的建設和運營。途徑三，抓好小組自我總結，提高小組自主管理。每周班會課進行總結匯報。這是第三小組的匯報材料：學習方面加分38分；紀律方面鄭傳波上課睡覺，改進措施是由王林監督；清潔方面是全優……

（二）建立激勵機制促進小組競爭

一是班級每月評比優秀小組，并給予一定的物質獎勵。二是學校表彰優秀班團干部和優秀學生。學期學校表彰先進學生人選方案：優秀班團干部在小組長和班團干部中按1：1比例產生，分別是彭超、張云；優秀團員和優秀學生由各小組推薦，分別是蹇魚、陳春等（班團干部和組長不能被推薦）。

（三）班主任要為小組運營保駕護航

一是及時總結推廣好的做法。比如，我在參加第四小組交流時針對冉尋被條整理不到位，晨訓時有遲到的問題，有小組成員提出由同寢室的好友彭超及時提醒的辦法。我認為是很有效的措施。通過兩周的觀察，冉尋的這些問題得到有效改善。于是，我在各小組推廣“好友幫扶”措施，取得很好的效果。二是班主任“出手”化解阻力。如第四小組的劉旭，不服從組長管理，個人月考核倒數第一，我及時與他談話，分析原因，提出要求，請家長協助教育。從此，他積極配合小組工作，個人考核成績進步很大。三是班主任要起“平衡”作用。我采用以下方法：方法一，小組間進行成員交流；方法二，給予落后的小組起底分。

在實踐中，方法一被棄用，原因是部分小組成員已經形成良好的組內氣氛，不愿意進行人員交流，強制進行會挫傷同學的積極性，不利于小組穩定運營。方法二能較好地提升落后小組的競爭力，平衡各小組實力，有利于組間競爭。如第四小組4月考核成績墊底，我給該組2分的起底分，通過努力，該小組在5月的考核中成績取得第二名。

四、取得的成績

班風正，學風好。為此我被評為優秀班主任；技能考證一次性通過率高于平行汽修1班約40%。學生能吃苦，服從管理。在2014年的跟崗學習中，我班是全年級唯一全員完成的班級，2015年頂崗學習鞏固率90%以上。