初中道德與法治教學有效性探究

■甘肅省積石山縣田家炳中學 田福錄

一、教學要體現發展新觀念

初中道德與法治課堂教學要體現發展新觀念，通過對傳統觀念的改變，讓學校的整個管理形式以及其教育的方式、行為模式、文化構建等都堅持以人為本的理念。在不斷培養和提高學生文化水平的同時，還要注重他們身體素質、人文素養、道德品質的發展，既要使他們有理想、有文化、有紀律、有道德，同時還能具有一定的實踐能力和創新能力，真正能達到素質教育的要求，成為未來適應現代化發展的人才。道德與法治教學中需要體現其發展性教育的功能以及價值。所謂的發展性教育，實際上也就是與傳統教育不同，其更注重人性化的教育模式，注重對學生學習感受的重視，從而使學生在情感共鳴下樂于接受知識以及投入實踐活動中。在發展性教育這一方法的引導下，教師就需要努力改善與學生的關系，不僅做對文化知識進行傳授的講解者，還需要做他們正確思想意識培養的引領者、指路人。就學生來說，他們作為課堂的主體主動、自覺、積極地接受知識，必然需要教師結合教材、結合學情，因地制宜、因材施教，把枯燥無味的理論知識轉化為形象生動、易于理解的知識，使學生能真正習得理論知識，并且還能將理論知識的理解與掌握運用到實踐生活中，以此達到道德與法治課的教學目標以及學習目的。

二、多樣化引導學生主動學習

面對初中生的認知水平和特點，教師需要采取切實、新穎的教學方法引導學生主動學習。當前課堂教學“以學生為主體”，是新一輪課改的精髓所在。教師更新觀念，充分利用各個教學環節調動學生的主動性，讓他們真正成為學習的主人。如，課前預習階段，這一環節是學生脫離教師而進行的一種獨立自主以及分析探究的個體活動，有利于學生在正式參與課堂學習時，目標更加明確，并做好準備。同時，還能讓學生在自己所探究的過程中產生一些新的想法，敢于對預習內容產生疑問，并提出問題。學生帶著這些想法和疑問，在課堂上有針對性、有重點地聽取教師的講解。預習過程實際上也是學生獲得知識以及學習經驗的一個前提，在這一預習階段，學生對于基本的思想方法以及技能有了一定的了解和把握。同時，對于課本中的一些重難點也有了充分的了解，對自己還略有困惑，哪些地方自己已經做到了理解，就有了初步的認識。這就有利于教師在講課的時候，可以就學生反饋的這些預習信息進行有針對性的、有目的的高效教學。學生在課前進行了自主預習以及做足了準備之后，其腦海中自然會建立一種認知的背景。而無論是在課堂上聽講，還是進行合作學習的時候，學生都會調動這些認知記憶，從而更好地促進師生之間、生生之間的交流與探討。為了讓學生的預習有質量，同時也能凸顯他們的主體性作用，教師采取編寫導學案的新型手段，讓學生在預習中思路明晰、目標明確、方法得當，同時也讓他們的自學更加有質、有效。對于學生在預習階段利用導學案進行預習的整個效果，需要結合一定的事實依據進行科學的檢查以及評價，讓他們能按照導學案進行預習，而獲得一種真正的學習方法的掌握和應用，同時還能增強學習的規范性，為更好地保證課堂效果奠定扎實的基礎。

三、方法靈活促進學生身心發展

教師課堂上采取的教學方法要靈活，從而促進學生身心發展。對于道德與法治這一課程來說，首先就要讓教師以及學生都意識到道德與法治的重要性，從而讓他們在學習的時候，加強重視與關注力。學生的學習效果實際上取決于教師在課堂教學中所采用的各種形式，是否與教學內容與學生的認知需求所符合，如何激發學生興趣去吸收、感受、分析、理解、掌握、運用知識。這樣一種積極性與主動性都不斷凸顯的課堂，對幫助學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀就會有一定的助力，對學生來說，也正是培養其正確人生觀等的重要時期。

當初中生擁有了正確的世界觀、人生觀、價值觀后，自身會有一種積極向上的思維理念，不會輕易被社會上的一些不良思想影響，同時還能具備一定的判別能力，使其能樹立正確思想以及積極的人生態度、意志力、行動力來不斷地面對生活中發生的各種事情。教師要基于道德與法治這一課程的特點，充分領會道德與法治這一學科的意義及其重要性，并將這一知識順利輸入學生的腦海中，并為學生所用。教師就需要通過一些新型的教學方法吸引學生的注意力以及他們的興趣，使他們在一個愉悅輕松的學習環境中不斷地調整自己的自主學習。對于初中生來說，個性特征變得越來越明顯，具有自己的一些想法和見解。教師為其提供一些自由發揮其主觀能動性的學習平臺，能使他們的思想變得更為活躍，主動性也不斷增強。在教學過程中，教師要關注學生的學習態度以及他們的參與過程，讓學生能對一些課堂中所學習的難點疑點問題進行分析與探究，并鼓勵他們能暢所欲言。同時創設一定的情境，讓學生融情入境地去分析、感受、吸收，了解并運用知識。

四、與生活相連增強教學生命力

道德與法治學科中的理論知識較為枯燥，教師需要與生活實際緊密相連，讓道德與法治知識能更接地氣，從而調動學生的生活經驗，讓學生更好地理解和掌握知識，為自己的思想引入源頭活水，傳遞正能量。教師結合教學內容，用現實中的例子對其所包含的道理進行揭示，同時讓學生從中感受和體驗，豐富認知，提高是與非、真與假、善與惡、美與丑的辨別能力。教師可以采取從小到大、由淺入深、由外及里的方式，層層遞進，不斷幫助學生積累知識，并使其產生正確的價值取向意識，同時還能內化于心外、化于行。

讓學生成為課堂的主人，教師做引導者之外，還需要通過各種方法調動學生學習的主動性，讓他們能融入學習氛圍中，更好地吸收知識和應用知識。在學習過程中激發學生的興趣，成為教師的首要任務。同時興趣也是其學習動力源源不斷的源泉，讓學生能主動建立所學知識的密切聯系，進行觀點的大膽闡述，進一步深化對知識的理解和應用。合作探究的過程，能讓學生以小組的形式充分發揮各自的行動力，進入思考、辯論中；圍繞一些生活中的熱點問題，擷取教育資源并與書本知識相連，引導學生進行解讀。同時，讓他們在小組活動中盡情展現自我的個性，產生思維碰撞與激情火花，在真實的對抗中，使學生的學習積極性與信心更加濃厚，也能對知識的理解掌握進一步加深。為了檢查學生學習的效果，教師可通過課程標準的考試要求，圍繞知識中的一些重點進行。課堂訓練題目的設置注重培養學生的基礎知識與技能，注重理論聯系實際，從而增加練習的趣味性和基礎性；讓學生通過經常性的實踐活動，不斷地學習、鞏固和運用知識，這是真正形成其技能和技巧的一個手段。