小學中年級主題式體驗習作教學探究

■福建省廈門市康樂第二小學 陳冬云

一、山重水復疑無路——學生習作中的重重困惑

（一）無米下炊——缺乏素材積累

習作課堂上，學生蹙眉咬筆，抓耳撓腮，搜腸刮肚搜材料的現象并不鮮見。沒有素材，不知道寫什么，是學生習作中最大的“攔路虎”。于是，要么胡編亂造，要么千篇一律地抄襲，讓作文失去了真和美，也失去了寫作的樂趣。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源,文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”學生在寫作中遇到的“無米下鍋”問題，究其原因除了缺乏豐富的生活閱歷，更主要的原因是學生平時生活中有意識的細致觀察少，對生活體驗的洞察力低，胸中寫作素材積蓄貧乏。

（二）無從下筆——缺乏寫作技巧

“不知道怎么寫”是習作中常見的第二個難題。學生冥思苦想，好不容易確定作文素材了，但怎么寫，無從下筆。很多學生寫作時就像擠牙膏一樣，寫出來的作文要么言不達意、空洞無物，要么像記流水賬，缺乏真實感。高爾基說：“文學創作的技巧，首先在于研究語言，因為語言是一切著作，特別是文學作品的基本材料。”學生不知道怎么寫，首先是語言貧乏，詞匯量少；其次是對各類作文的篇章構思還處于啟蒙階段，沒有熟練掌握言語的表達技巧。

（三）無跡可尋——缺乏系統訓練

教學中，我們還經常會碰到這樣的情況，對于同類型的作文，教師教過，學生也寫過，但再次寫時學生仍感到陌生如初、痛苦如初。小學中高年級教材中，每學期都有寫人、寫事、寫景、寫物的作文訓練，對于同主題的作文，學生一學期正常只寫一次，一學期八個單元習作主題各不相同，學生對各種主題的習作方法經過一學期，第二學期已基本忘光，重新回到了原點。因為同一主題的習作缺乏系統的訓練、及時的鞏固和有效的內化，學生忘得快、教師教得累，寫作始終是塊硬骨頭，學生的習作水平提高慢，學生對習作的畏難情緒難以改善。

二、柳暗花明又一村——主題式體驗習作的點滴探究

（一）主題式體驗習作教學研究背景和內涵

體驗式教學研究自古就有，孔子的“多聞，擇其善者而從之；多見而識之”。王守仁的“知行合一”，近代著名的教育家陶行知的“生活即教育”都是倡導體驗式教學。近年來，新教材的編寫也越來越注重貼近學生的生活體驗，每單元課文和習作都是圍繞一個主題寫，但每學期每個主題習作只有一次。學生在獲得主題習作知識經驗、方法技巧的基礎上，缺乏及時再次反思與運用的機會，導致一學期的習作教學東一榔頭西一棒子，主題體驗不夠深刻，積累經驗容易忘，習作水平提高慢。“體驗”是指在實踐中認識事物的親身經歷過程。體驗過程包括“親歷——反思——形成觀念——再反思、產生新經驗”四個階段。“主題式體驗習作教學”是以體驗為載體，以主題活動文化內涵為主體，開展體驗式作文教學活動。依據大衛?庫伯的“體驗式學習理論”，強調“在新環境中測試新概念的含義”，即利用重組的知識經驗和方法，在同一主題活動中再次體驗、觀察、習作，在反復的主題式體驗習作中深化體驗，掌握主題習作方法，提升習作水平。

（二）主題式體驗習作教學的策略

1.全面分析，精選體驗主題。主題式體驗作文教學首先要以《課程標準》為準繩，以教材內容為依據，以學段學情為基點，以學生興趣為出發點，每學期至少選定一至兩個單元主題開展專題系列體驗習作活動。例如《小學語文課程標準》對中年段關于習作教學分別指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這兩句話中提到的關鍵詞“留心周圍事物”“見聞、感受”都隸屬于觀察、體驗，可見“觀察與體驗”對于中年級習作的重要性。再分析中年級學生的思維特征：三年級學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強；想象能力也由模仿性和再現性向創造性和開放性的想象過渡。這個階段的孩子習作適合寫眼前物、入境中情，對于回憶提取素材會比較困難，細節、情感難以再現清楚。

2.系統訓練，演繹主題體驗。如何讓某個主題習作方法固化為學生自身的習作技能？大衛?庫伯（David Kolb）認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。依據大衛?庫伯的學習循環模型“實際經歷和體驗——觀察和反思——抽象概念和歸納的形成——在新環境中測試新概念的含義”，通過循環遞進的方式組織學生開展三次同主題但不同體驗對象的習作活動。如第一次以教師集中指導觀察獼猴桃的習作教學，總結觀察方法和觀察重點并制成表格；第二次習作教學依據第一次的觀察經驗方法，小組借助觀察列表、遷移方法合作觀察桔子；第三次觀察體驗試著放手讓學生自己借助表格獨立觀察其他水果，教師則只做習作后的賞評和指導學生修改。通過這樣螺旋形的提升訓練，反復演繹主題體驗習作活動，引導學生在主題體驗習作中總結經驗，形成主題體驗習作方法，然后學會遷移運用同主題的不同體驗對象，最終內化形成自己的主題體驗方法與習作技能，解決了學生對習作學得慢、忘得快的弊病。

3.有效指導，深化主題體驗。（1）活動前要讓學生明確觀察體驗任務——觀察體驗什么內容。學生帶著任務有意識地去觀察能更加細致而全面；要教給學生體驗方法，如眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸、心想等多種感官觀察感受事物的不同特性；（2）活動中要教學生有順序地觀察，如從遠到近、從上到下、從外到內、從整體到部分，還要學會多角度換位觀察，比如觀察蘋果，從上面看、從下面看、從側面看、橫切后看、豎切后看，掛在樹上的蘋果、裝在果籃里的蘋果和捧著手上的蘋果，所觀察到的結果都是不一樣的；（3）活動后要讓孩子把自己觀察到的事物、體驗到的情感及時用語言梳理表達出來，可以同桌說、指名說，從說到寫，逐步將體驗感知內化為自己的語言積累。

綜上所述，主題式體驗習作教學正是通過引導學生開展螺旋式循序漸進的主題式體驗習作教學活動，促進學生掌握主題活動體驗方法，總結主題習作技巧，提升學生對主題體驗的敏感度，有效地激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。