論本土文化與中學語文教學

■甘肅省平涼市涇川縣第四中學 賈小軍

一、本土文化的內涵

本土文化是祖祖輩輩的勞動人民在一個相對封閉獨立的生活環境里經過千百年來長期地勞作、生活逐漸發端、發酵、積淀所形成的帶有濃郁的地方色彩的物質文明、精神文明及生態文明的總和。本土文化既是當地百姓長期生活、勞動的智慧結晶，更是他們得以生存和發展的精神家園和靈魂寄托。本土文化作為中國傳統文化的分支，在具有中國傳統文化共性的同時，更具有獨特個性化的一面，是一個值得保護、值得傳承的地方文化體系。

二、本土文化在中學語文教學中的意義

一是契合課程改革的需要。《基礎教育課程改革綱要》明確要求“廣泛利用校外社會資源以及豐富的自然資源”，使“語文教學生活化，社會生活語文化”。《高中語文課程標準》也指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去利用和開發。”新課程改革不僅僅是教學模式的變革、教學思維的更新、教學技巧的創新，更在于課程資源的開發和利用。運用校外豐富的社會資源和自然資源其最有效的切入點就是對本土文化的挖掘和整合，使之成為課內知識的延伸和補充，必將契合新一輪課程改革的需要。

二是激發學生的學習熱情。當前，中學語文教材采用的是教育部統一審定的部編教材，這是我們教師教學活動的大綱，對大綱內容的教授可以很大程度地利于學生德、智、體、美、勞等諸多技能的鍛煉和情感的養成。但對于貼近學生生活的本土文化卻少之又少，學生往往對本土歷史沿革、民風民俗、古建遺存等基本概況還很陌生，他們不僅愿意學習課內的文化知識，更愿意通過游覽家鄉的山山水水，體驗家鄉的風土人情，了解家鄉的地域風貌，來培養熱愛家鄉的情感，提升審美情趣，提高思維能力，增強文化內涵，會讓學生對本土文化始終抱有很高的學習熱情。

三是促進教師的專業成長。師者，傳道授業解惑也，似乎教師的教學活動只局限于課本知識的傳授，而這已經不能滿足新一代學生學習的需求，新時代對教師職業有了更新、更高的要求。作為學生的引路人，課堂教學的主導者，尤其是中學語文教師，不僅要掌握課本知識，而且要能在課外豐富繁雜的知識框架內檢索整合出符合學生學習興趣和認知規律的知識體系，這將成為優秀教師的衡量標準之一。其中對于本土文化的搜集、整理，大膽地取舍、整合成了擺在教師面前的一大考驗，這項復雜的工程可以極大地挖掘出教師的潛能，發揮教師的主觀能動性，促進教師的專業成長。

四是保護和傳承本土文化。本土的就是民族的，民族的就是世界的。隨著社會全球化加劇，中西方文化之間發生了劇烈的碰撞，人們的思想觀念也在逐漸地改變，本土文化更是在這場巨變中縮小了它應有的生存空間，乃至悄然逝去。在宣揚文化自信的時代背景下提高文化軟實力，首先要從本土文化的搶救做起。因此，語文教學中滲透本土文化可以讓師生在具體的學習過程中知家鄉、懂家鄉、愛家鄉，讓他們成為本土文化的研究者、傳承者，最大限度地使散落在民間的優秀文化得以修復和恢復，從而更好地保護和傳承本土文化。

三、本土文化在中學語文教學中的選擇

一是本土文化資源的選擇必須符合學生的心理特點和認知水平。低年級的學生更顯單純和稚嫩，適宜選取一些顯性的文化元素來學習，如聽故事傳說等；中年級的學生略顯成熟，也具有了一定的知識儲備，宜選取相對抽象點的文化元素，如品土味方言等；高年級的學生尤顯成熟和沉穩，可以讓他們去甄民俗村規等。

二是本土文化資源的選擇必須符合學生的興趣愛好和價值取向。本土文化資源的選擇要符合學生的興趣愛好，有利于學生性格的養成，品質的塑造、情感的培養，那么就應選取一些喜聞樂見、貼近生活、積極向上的文化素材來學習，便于學生素質的發展和本土文化的傳承。

三是本土文化資源的選擇必須取其精華，棄其糟粕。中國具有古老而燦爛的歷史文化，本土文化與封建社會在幾千年來相伴相生，相互融合，互相影響。那么，本土文化當中難免會夾雜著一些封建迷信的東西，如巫神祛病、抽簽測字等，這就需要我們教師在對待本土文化的態度上必須明確，懂得甄別，懂得取舍。

四、本土文化在中學語文教學中的滲透

一是本土文化滲透中學語文閱讀教學之中。閱讀教學始終是語文教學的重點，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以讓學生積累寫作素材、感悟人生哲理、加深人生體驗。尤其在提倡大語文觀的時代，對課外閱讀已經達到了一個新的高度和廣度，我們不僅要讓學生閱讀課程目錄精選的閱讀篇目和課外名著，在此基礎上還要讓學生閱讀一些本地優秀的文學作品，它們以地方特有的寫作手法和技巧反映著當地特定地域人們的人情風貌、傳統民俗、文化特色。可以選取當地古代文人墨客遺留下來的詩詞曲賦加以品讀背誦，增強學生的文化底蘊，還可以借閱當地的地方志、名人錄，了解本地的歷史沿革、社會變遷，增強學生的自信心和自豪感，增添文化意趣。

二是本土文化滲透中學語文作文教學之中。作文教學一直是語文教學的最大難點，目前中、高考作文分值不斷加大，給作文教學帶來了很大的考驗，學生寫作千篇一律，內容空洞無味，故事敘事性不強，情感抒發度不夠，最主要的原因是寫作瞎編亂造，脫離了生活實際。我們可以鼓勵學生從身邊的人、事、物寫起，引導學生深入生活，關注社會，關注民生，了解一類人，熟悉某一職業，關心新聞時事，體察人情冷暖，聆聽泉水的叮咚，感受四季的更替。如：學習了俗世奇人《泥人張》后，讓學生以本地的手藝匠人為寫作對象，感受他們的匠心品質；學習了《端午的鴨蛋》后，可以敘寫家鄉的傳統佳節、婚喪嫁娶，體會民間的風土習俗，讓學生真正感受到筆寫我心的快樂，讓作文教學變得有趣有味。

三是本土文化滲透中學語文綜合性實踐活動之中。在語文綜合性實踐活動中滲透本土文化的學習無疑是一種有效的途徑，其一，我們可以走訪本地的老人，聽取有趣的神話傳說、離奇故事、宗族的變遷、村落的變化、鄉約村規的形成、家鄉地名的由來等；其二，借助每年一度的研學旅行活動，祭奠革命烈士，了解紅色文化，激發愛國熱情，探訪古跡名勝，參觀歷史博物館，了解當地的歷史沿革和文化寶藏，感受濃厚的文化氣韻；其三，結合戲曲進校園活動，學習戲曲的唱、念、做、打，感受戲曲唱腔、舞蹈、音樂、服飾、臉譜的獨特藝術魅力，同時也為本土文化的傳承和發展打下了群眾基礎。

本土文化是中國文化之根，做好本土文化教育是語文教師義不容辭的責任，在語文教學中適當地選擇，適量地滲透鄉土文化，才能豐富、充實學生的精神世界，提升學生的文化素養，推進本土文化的保護和傳承，給語文教學帶來新的活力。