部編版教材視角的小學語文中年級閱讀教學研究

■常州市武進清英外國語學校 張維萍

一、現階段我國小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生主體地位不凸顯

在當前多數的小學語文閱讀教學中，教師仍占據著課堂的主體地位。由教師選定閱讀內容，由教師決定閱讀環境與閱讀方式方法，而本應處于主體地位的學生卻只能在教師的安排下被動地學習、被動地閱讀。這直接降低了學生對閱讀課程的積極參與程度，而不適應學生興趣和能力的閱讀材料更使學生對閱讀產生了枯燥、抵觸的情緒。顯然，這種傳統的教學模式已經嚴重剝奪了學生獨立思考的能力，在這種教育環境下成長的學生，也必然無法滿足新時期對全面發展人才的要求。縱觀當前的小學閱讀課程，仍有許多教師存留著“學生只需要記憶理論知識”的錯誤觀念，且對學生的應試閱讀能力更為看重。這一方面源自應試壓力對教師的課業負擔，另一方面，在不斷深入的新課改背景之下仍不乏一些老教師沒有加強自身的教育專業素養，僅憑經驗進行教學。

（二）沒有正確塑造學生的閱讀習慣

部分語文教師在進行閱讀教學時，更偏向于注重對學生閱讀技巧以及對文章寫作技巧的培養，而缺乏對學生情感和閱讀能力的引導。致使學生始終對閱讀感到陌生，其閱讀習慣也遲遲無法形成。還有許多教師開始重視對學生閱讀習慣的培養，因此向學生布置了相應的課外閱讀，并要求學生在閱讀時完成對閱讀書籍的摘抄和讀后感悟。但由于沒有對學生的閱讀能力和閱讀興趣進行深入的研究，這項本該富有趣味性的拓展作業卻變成了學生課堂之外的課業負擔。部分學生沒有經過合理的引導，不明白閱讀的意義，甚至不去閱讀那些課外的書籍，僅僅為了完成作業亂選一些自己也沒看過的內容進行摘抄，應付了事；又或者進行了閱讀但并沒有真正理解書籍的含義，于是求助家長或網絡，借助他人的觀點來完成自己的“讀后感”。產生這些現象的主要原因，教師過于注重對學生“閱讀量”的追求，甚至選擇了一些不適合學生的經典名著作為推薦書目，卻忽略了對學生閱讀習慣和能力的培養。

（三）教學方法亟待創新

礙于心智水平和認知能力的局限性，小學生雖然具有較強的好奇心和求知欲，但其注意力通常呈現出不持久、不穩定的特點。而閱讀活動對他們的專注力是有一定要求的，這就要求教師必須采取創新性、趣味性的教學策略。在教學時，教師應結合小學生的心理發展特點，最大限度地激發學生的閱讀興趣，充分調動其對閱讀的積極性，以達到良好的教學效果。而就目前來看，多數小學語文教師還保持著傳統的教學觀念，沒有將成人思維轉換為小學生對世界的思考模式，也沒有從學生的心理狀態和興趣出發。在閱讀課堂上，教師照本宣科地向學生講解閱讀材料及閱讀理解知識，而學生也被教師的單向思維所引導，異口同聲地回答教師提出的問題。學生沒有機會表達自己的想法，這就導致閱讀課堂的互動交流僅僅流于形式。這些都是造成學生沒有端正閱讀態度、難以養成閱讀習慣的重要原因。

二、如何改善小學中年級語文閱讀教學策略

（一）注重對學生閱讀習慣的培養

培養閱讀習慣的前提是激發學生對閱讀的興趣，讓學生樂于閱讀、善于閱讀，這要求教師要充分了解學生對知識的掌握程度。學習的積極性來自學生在學習過程中收獲的成就感，當學生對該知識的掌握程度較高時，學生的學習積極性就會得到大幅度的提升。例如，當教師提問的問題涉及學生所熟知的內容時，學生則會積極舉手回答。而當教師對其回答作出肯定的反饋時，學生又會進一步從外在環境加深自己的這種成就感，長久以往形成積極學習的良性循環。因此，教師在教學中要注意運用積極反饋的方式對學生進行正面的引導，并在此基礎上鼓勵學生進行發散性的思考，以此幫助學生形成良好的閱讀習慣。例如，在講解四年級上冊的課文《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，教師可以先向學生介紹其作者安徒生，在介紹到安徒生的其他作品時，邀請學生積極回答，并向其他學生介紹自己所熟知的安徒生作品。這樣可以充分激發學生在課外閱讀獲得的成就感，讓學生通過分享和表達自己的感悟來體會在閱讀中收獲知識的愉悅。同時，教師要對積極參與回答的學生予以及時、肯定的反饋，還可以號召其他同學向回答問題的學生學習，以此樹立積極閱讀的榜樣形象。這也在無形之中培養了學生對閱讀的向往，有利于營造樂讀、愛讀的班級氛圍。在實際教學中，教師還要時刻注意對班級整體讀書情況的把握，避免習慣的養成流于表面，或因過度反饋而造成學生之間的惡性攀比現象。在布置課外閱讀任務時，可以借助家庭的力量，例如開展“親子閱讀周”等活動，與家長進行良好的配合，充分發揮家校的雙重力量，為學生打造良好的文化氛圍。

（二）創新教學方法

教師要不斷創新教學方法，與時俱進，以確保閱讀教學的高效性。在具體教學中，可以采用“還原法”對閱讀材料進行情景再現，幫助學生更好地理解文本內容。例如，在學習四年級下冊的小說節選課文《寶葫蘆的秘密》時，很多教師為激發學生對虛擬小說閱讀的興趣、更直觀地向學生展示“寶葫蘆”的形象，通常會為學生播放相關的影視素材。其實，正是這樣的教學方式在一定程度上限制了學生在閱讀中的想象能力，長久以往，還可能會使學生將對閱讀的熱愛轉向視頻、圖片等更為直觀的藝術表現形式，這并不能對學生的閱讀習慣起到積極正面的引導。利用“還原法”則可以有效緩解這一問題，充分發揮學生的想象力。在教學中，教師可以引導學生將自己代入文中人物的視角展開聯想，即“如果我是王葆，當我擁有寶葫蘆后我會做什么？”帶著這樣的假設走進文章，通過比較自己與文中人物的想法異同點，深度探尋主人公的內心世界。除此之外，教師還可以組織班內同學進行角色扮演，可以引導學生以四人小組為單位，自主商議角色的安排，對文中的情節進行一次課堂再現。還可以邀請部分小組到講臺上為大家表演，以充分調動學生的學習積極性，營造生動活潑的閱讀課堂。在細讀文章的環節，教師還可以采用“推敲法”，使學生更加深刻地體會到閱讀與文字的魅力所在。

綜上所述，當前我國小學語文閱讀課程的教學情況并不樂觀，因此語文教師必須及時發現存在于小學閱讀教學中的種種問題，并基于此開展深入的教學反思。同時，教師還要盡快轉變教學思維，在理論和實踐的研究中尋找更適合學生的閱讀教學方法，培養符合新課改要求下的具有核心素養的全面發展人才。