深處種菱淺種稻
——讓老師不想下課

倪珮珮 合肥市華山路小學

老師和學生之間應該是一種互相成全的關系。前不久，因為班級老師婚假，同辦公室的張老師帶我們班的數學。一周課上下來，張老師大大表揚了孩子們的課堂自信、踴躍發言。說實話，說不開心那是假的。突然有位同事問我：“倪老師，你們班孩子的發言怎么還那么積極、那樣有規矩？你是怎么做的？”

“孩子隨班主任吧。”同辦公室一位老師說。“對，他們天生如此。”我也隨口附和。

可是，這個問題卻也讓我陷入了沉思，我也在回顧我做了什么？竟然得出了一些粗淺的思考。我擔心將來的自己會忘記自己曾經的這些做法。所以，我想我一定要記下來，作為以后再帶班主任繼續堅持下去的帶班錦囊。如果將我的做法概括成一句核心的話，那一定是：讓老師不想下課。

“讓老師不想下課。”其實，這是站在老師的角度，作為老師的一種感覺。這種感覺非常美妙，這是一種作為老師的終極享受。它的內化是自己作為教師強大的成就感。而這種成就感是誰給予的？毫無疑問，是學生。我特別討厭把老師比作蠟燭、比作春蠶、比作橋，總感覺怪怪的。我更愿意承認老師和學生的關系應當是一種互相的成全。優秀的學生能讓老師的課堂更高效，優秀的老師能讓學生更出色。

那怎樣才能做到讓老師不想下課、享受課堂呢？我覺得作為班主任，可以從以下幾個方面著手：

一、打造環境

我一直堅信“環境育人”的理念。好的環境一定是班級高效課堂的有力保證。

（一）干凈、整潔、方便的講臺環境

1.講臺必須一塵不染，一次講臺擦拭必須用干濕兩種抹布的清理。絕不能讓科任老師手一摸講臺一手灰，書一放講臺全是白。黑板必須是干干凈凈，這無須多說，但是需要強調的是，必須在課下整理好黑板。如果課前3 分鐘鈴聲響了，黑板還沒擦好，將會極度浪費課堂,時間，也會讓科任老師在上課前掠過一絲不快的感覺。

2.白粉筆、彩色粉筆、黑板擦、洗手盆必須配備到位。杜絕老師在課中找不到教學工具的這種浪費時間的事情發生。除此以外，每天的白板積灰必須清除干凈，防止白板落灰亂翻ppt 的事情發生。

3.課桌椅的擺放、座位的干凈。每一天都由專門的同學負責擺放桌椅，早晨一次，中午一次。課桌單人單坐，每一個座位都做過拉線，有它擺放的位置。所有課桌必須做到單人單座。兩周位置一換，前、后、左、右呈小組形式滾動調整。所有人是自己相應位置區域環境的負責人。只要位置上出現垃圾，必須第一時間解決。不管是不是座位所有人丟的垃圾，因為，座位所有人是該環境的第一負責人。

二、教室環境的管理

教室墻壁的管理有三不原則：一不允許出現脫膠懸掛物，二不允許有腳印和臟污贓漬，三不允許出現任何一面墻壁無人管理的情況。每個人都是班級環境衛生干凈整潔的受益者。所以每個人也是班級環境衛生的守護者和創造者。干干凈凈的環境不僅能讓學生的心靜下來，更能提高學生聽課的專心度。畢竟，誰愿意在充滿異味的班級里上課呢？與此同時，我還發現干凈整潔的環境著實實現了人人有事干、事事有人干的目標。增加了班級同學的責任感和班級凝聚力。

三、課堂要求

對于教師備課等方面，我想這是學校教研處、教學部的事情，作為班主任，是無權管轄的。但是，對于學生在課堂的要求和規范，班主任是有權而且是必須有所要求的。因為只有這樣，才能避免課堂的教師單向輸出。學生的參與及實現課堂雙項的暢通，是實現高效課堂的必要途徑。

（一）課前準備

3 分鐘預備鈴打響，課堂已經開始了。課代表會代老師負責課前的預習、朗讀等教學準備。而這一切，是課前必須要求好的，是符合科任老師本堂課的需求的。知道老師本堂課的教學內容，并做好準備，就能完全避免課堂翻書包、找資料等一系列浪費時間的事情出現。與此同時，干凈整齊的桌面，沒有與本堂課無關的書本、作業、材料，能提高學生的課堂專注度，進而提高學生課堂的效率。

（二）課中的要求

一堂優秀的好課，一定是學生積極參與、踴躍討論和發言的。而絕對不是教師一人的獨角戲。可是，畢竟不是每個老師都是班主任，學生會不會聽你的話積極發言呢？

1.訂立良好的制度。就拿我的班級來說，每個學生課堂的一次發言就是一次加分，無論對錯，算進小組的積分中。下課后，發言學生會積極到小組長那里去加分。一周周末會評選出最優秀的積分三甲，同時由組長推選表現之星，然后報給我。我每周會通過群發信息，告知家長孩子的獲獎名單。同時，在家長會上也做過要求，獲得表現之星的孩子應當得到家長的獎勵。具體什么獎勵就不贅述了。當然，有的老師會問：如果有的小組徇私舞弊怎么辦？其實措施很多，比如，一經查實，就撤銷組長職務。比如，弄虛作假者者，成績再好也永遠不會得到班級獎項的評選資格等。這項措施，最好的效果是給一些成績后進的孩子也有了獲獎的機會。而大家都知道，一個孩子若是在課堂積極發言，就一定會思考問題，聽課效率就能得到提升。多思考、多動腦、多發言、多舉手就會形成強大的自信累積。自信累積到了一定的量，就會實現成績提升的質的飛躍。

2.科任老師的權力。所有學生都渴望獲獎，但是，獎永遠是有限的。為了提高學生參與課堂的熱情，每次評獎，我都會給科任老師1—2 個名額。讓他們去擇取。為什么這樣做？其實很簡單，第一，班主任不可能絕對公平、公正地評選出所有的獲獎學生；第二，有的同學偏科，導致學習后進，那樣至少能在某一學科上保持他的信心；第三，科任老師有這樣的抓手，更方便他的教學。

3.創建課堂發言文化。羅馬不是一天建成的，文化也不是一天就能形成的。它需要一個長期的過程的積淀。但是，讓同學們信奉這種文化，必須有強大的例子作為實證，讓大家感受到你是對的，認為你是對的，堅定你是對的。最后，信服你是對的。

四、細節的把控

細節決定成敗，大的方向選對了，剩下的就是細節的雕琢了。有人說：朝著錯誤的方向努力，越努力，只能離成功越來越遠，大而化之的東西注定是走不長的，精益求精的細節是一個班級的品位體現。

（一）追求更好

更好，并不是對已有現狀的全盤推翻否定，而是對現狀的提升與發展。比如說，有班級同學提出“班級干部是班級第一梯隊，絕不允許有的題目因為簡單而不舉手的情況發生，否則，長此以往，有的同學就會認為我回答的都是弱智題目。進而不利于他們的舉手積極性。”我覺得這個觀點就很好，是我根本沒考慮到的。這種建議就是“更好。”

（二）主體是學生

教育教學的主體是學生，任何措施的制定絕不能是班主任一言堂，符合班情、符合學生實際是第一要義。因此，措施要落地。每一項促進課堂提升的活動都要有主題、有方法、有措施、有步驟、有總結、有反思、有改進。當學生打心眼里理解、支持我們的活動目的，活動效果自然水到渠成。

誠然，高效課堂是實現學生突破自己的有力保證。從教師層面而言，科任教師在班級課堂中感受到學生的“熱情參與、高效提升……”自然就不想下課了。