談如何有效提升九年級學(xué)生的英語寫作水平

王梅 合肥市第五十五中學(xué)東校區(qū)

新課標(biāo)明確指出：“寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫作的能力，是英語教學(xué)的目的之一”。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也對全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)各個階段、各個級別的英語寫作教學(xué)提出了不同的要求。那么，針對九年級學(xué)生的英語寫作水平應(yīng)該如何有效提升呢？

一、初中生的英語寫作現(xiàn)狀

筆者近兩年連續(xù)帶初三畢業(yè)班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍英語寫作比較薄弱。根據(jù)九年級某班學(xué)生在九年級上學(xué)期期末試卷中，英語作文成績的反饋得出以下表格1。通過表格1 可知，此班學(xué)生的寫作水平不容樂觀。班級的作文平均分是14.56 分。大部分學(xué)生寫作錯誤較多。比較明顯的疏漏有：審題不清、要點遺漏、細節(jié)錯誤。如，主謂不一致，時態(tài)不恰當(dāng)，文章沒有條理性——通常是腳踩西瓜皮，想到哪寫到哪，其中中式英文較多。總之，距離九年級的寫作技能要求還有很大差距。

表1 九年級某班學(xué)生某次期末試卷英語作文成績情況

二、問題的原因分析

（一）詞匯量不足，巧婦難為無米之炊

初中階段的寫作一般是半開放性寫作，即通過提供寫作要點，降低了考生的寫作焦慮，同時也給學(xué)生足夠的寫作空間。現(xiàn)在所給的提示性詞語越來越少，而給同學(xué)們的空間越來越大。這就要求學(xué)生的詞匯量必須達到考綱要求并可以熟練運用詞匯。現(xiàn)在大部分學(xué)生的寫作問題就是詞匯量的問題和語言組織問題。很多學(xué)生不知道如何去寫，從哪里下手，甚至不知道詞語的正確運用，往往憑感覺去寫，所以很難寫出正確的句子。縱觀學(xué)生所犯的錯誤，一個最大的問題就是中式英語。比如，經(jīng)常有學(xué)生寫出：“I am very like English.”這樣典型的錯句。

（二）寫作是語言輸出的階段，學(xué)生有畏難情緒

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語的四項基本語言技能。其中聽和讀是理解技能，而說和寫是表達技能。說和寫的語言輸出技能，是建立在聽和讀的輸入技能基礎(chǔ)上的。所以大部分學(xué)生對寫作總是害怕犯錯，從而對寫作感到畏懼，或是隨意涂鴉，自我放棄。甚至部分學(xué)生在作業(yè)布置上，有時寧愿寫多寫一張試卷，也不愿意去寫一篇作文。久而久之，寫作能力下降，導(dǎo)致寫作題普遍得分不高。

（三）針對性訓(xùn)練較少，操練時間無法保證

在日常教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)而無法顧及寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上著重聽、說、讀技能的訓(xùn)練，而寫作環(huán)節(jié)比較耗時，課堂沒有過多的時間去反饋，課下學(xué)生沒有得到充分的指導(dǎo)，也就很難寫出很好的文章了。晚上作業(yè)也是側(cè)重完型、閱讀等題型的訓(xùn)練，很少去布置作文，從而讓學(xué)生忽視了作文的重要性。

三、培養(yǎng)英語寫作能力的策略

（一）目標(biāo)學(xué)習(xí)，增強語言輸入

英語課標(biāo)指出，中學(xué)生可以根據(jù)寫作要求，收集和準(zhǔn)備素材。在平時的教學(xué)中，教師會指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中考考綱的24 個話題（如表2），進行語言材料歸類和收集，準(zhǔn)備寫作材料庫。這是一個持之以恒，循序漸進的過程。學(xué)生可以通過課本、閱讀材料或者網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集和整理材料。最后回到班級和小組成員進行互相補充、完善并整理上交。教師對于優(yōu)秀的作業(yè)可以在班級展示和點評，同時讓學(xué)生課下背誦和消化這些單詞和短語。

表2 中考話題項目表

比如，話題涉及世界與環(huán)境。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析話題，世界環(huán)境包括對于國家的介紹以及珍稀動物的保護，同時包括人口增長的問題，住房、糧食、污染、環(huán)境保護和垃圾分類等社會熱點問題環(huán)境。然后動員學(xué)生先自主通過mindmap 的形式整理和歸納話題詞匯。如，growingpopulation,cutdow ntrees,pollutetheenvironment,waterpollution,airpollution,noisepolluti on,beharmfulto,bebadfor,plantmoretrees,improvetheenvironment,turn offthelights,turnoff the tap,plasticbags,reduce pollution,reuse,recycle等重點詞匯。

新課標(biāo)指出，初中生的課外閱讀量應(yīng)累計達到15 萬字以上，學(xué)會使用1500—1600 個單詞和200—300 個習(xí)慣用語和固定搭配。然而，很多學(xué)生卻寫不出100 字的命題作文。筆者認為，教師需要指導(dǎo)學(xué)生用心積累一些重要單詞和短語，尤其是一些優(yōu)美詞句的運用。中學(xué)英語基礎(chǔ)知識，主要包括語音、詞匯、句型、句法與語法（含時態(tài)、語態(tài)等）等。詞匯、句型、句法與語法等這些要素綜合運用，詞成句，句成段，段成節(jié)，節(jié)成章，一篇文章應(yīng)運而生，否則“巧婦難為無米之炊”。正如圖1 所示，布魯姆教育目標(biāo)分類法中指出，對于知識的記憶是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。也就說，要實現(xiàn)有效提高寫作目標(biāo)就離不開識記單詞和短語。所謂“兵馬未動，糧草先行”，只有做好詞匯儲備，才能在后期的書面表達中游刃有余。

圖1 布魯姆教育目標(biāo)分類法

（二）體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)寫作興趣

體驗學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生去親身經(jīng)歷，在某種情境中擔(dān)任一定的角色。這種語境可以是真實的，也可以是模擬的，學(xué)生可以通過交際活動獲得個人經(jīng)驗和感受，從而產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動和熱情。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)話題，優(yōu)化和建構(gòu)有利于全體學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)情境，充分把語言體驗和語言教學(xué)有機結(jié)合起來。

口頭表達可以培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生積極運用詞匯進行英語寫，使之做到：勤動腦、勤動口，勤動手。從而正確運用英語思維去進行書面表達，避免漢語式思維的英語表達。教師根據(jù)九年級（外研版）下冊的話題復(fù)習(xí)，結(jié)合課本設(shè)置情景讓學(xué)生嘗試口語表達。比如，九年級下冊Module2 話題是學(xué)校。Unit2 的寫作話題是：My school life.在寫作開始前，教師首先利用多媒體，播放一組抖音視頻關(guān)于學(xué)校的建筑，教學(xué)活動和課外活動等。并提出一些問題：What time does our school start/finish?Do you think our school starts/finishes too early or too late？學(xué)生十分熟悉這些場景，所以回答得積極踴躍。接下來結(jié)合文中到Susie校園生活。

教師呈現(xiàn)表格（見表3），讓學(xué)生完成表格，再通過小組討論形式，完成跟自己有關(guān)的話題，在對語言的使用中記住語言，了解其用法，突顯語言交際原則。

表3 Susie 的校園生活

教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Susie 的文章的結(jié)構(gòu)，強調(diào)文章包含的要點。學(xué)生獨立完成文章My school life 的寫作。學(xué)生完成后，小組成員相互批改各自的文章，選出最好的一篇呈現(xiàn)。此外，教師在學(xué)生討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自身的校園生活存在一些不滿意的地方，如，We have too many lessons.We don’t have enough time to do what we like……教師的引導(dǎo)很重要,讓學(xué)生討論我們學(xué)校有哪些優(yōu)點，我們該怎么做會更好。所以學(xué)生得出結(jié)論：We have so many friends and we get well with our teachers who care for us a lot.We should work harder to make our school better and better.

體驗式學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，任何寫作水平的孩子都可以參與進來，消除對于寫作的害怕心理。讓學(xué)生對于課堂寫作有一種安全感，愿意充分展示自己，學(xué)生的寫作積極性才能被充分地調(diào)動起來。

（三）分層學(xué)習(xí)，提高寫作效率

在課堂寫作訓(xùn)練上，不能僅僅局限于“翻譯”“背范文”“仿寫”等“一刀切”傳統(tǒng)方法，實現(xiàn)寫作分層教學(xué)可能事半功倍。書面表達閱卷時，要求按檔給分，具體可以要求解讀為：要點完整，語言正確，行文連貫，表達流暢。各個要求之間層層遞進，前提是審題正確。基于書面表達的要求，教師也對學(xué)生目前英語寫作水平提出相應(yīng)的寫作要求。如表4 所示，

表4 英語寫作要求

此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平分組，一般每組3-4人，成員寫作水平好整體分為好、一般、較弱。成員之間相互合作，相互糾錯，遇到難題時程度較好的組員可以負責(zé)講解。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下對于文本進行修改。所以，學(xué)生每次寫作所犯的錯詞、錯句，教師可以事先歸類，并在課堂上展示出來在小組討論并改正。在糾錯中成長，也可以有效避免中式英語的出現(xiàn)。同時，學(xué)生中間較優(yōu)秀的寫作也是很好的教學(xué)資源。一次作文寫作中，教師把學(xué)生中有代表性的作文放大在屏幕上，讓同學(xué)們區(qū)分這篇作文在什么檔次，并討論其中的優(yōu)點以及缺點。如圖2 所示，該學(xué)生的作文在班級的討論結(jié)果是：卷面工整，字跡漂亮。有理有據(jù)，語言流暢。美中不足的是層次感不強，有少量語法錯誤。所以同學(xué)們一致認為是五檔作文，而且得分適中。通過讓學(xué)生去點評作文能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有效提升對于寫作的認識。

圖2 某學(xué)生作文范本

四、實施策略的反思

（一）充分調(diào)動學(xué)生的自主性和自信心

語言的運用是一種能力，寫作能力必須通過不斷地實踐反思才可以提升。所以學(xué)生在進行語言輸出的過程中，肯定會有錯誤出現(xiàn)，教師應(yīng)保護好學(xué)生的探索和創(chuàng)造的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用的自主性和表達自信心。同時，寫作中小組合作的組員會不斷提升團隊意識和合作能力，在日后的英語學(xué)習(xí)的會有很大幫助。

（二）教師要起到充分的指導(dǎo)角色

在寫作訓(xùn)練中，教師的角色是陪伴者、引導(dǎo)者和見證者。首先，在語言的學(xué)習(xí)和運用中，每個人都在成長包括教師。學(xué)生可以有自己的發(fā)揮、自己的見解，教師需要在一旁陪伴和鼓勵。必要時加以引導(dǎo)和糾正，最終見證學(xué)生的成長和進步。

（三）要提高寫作課堂的任務(wù)預(yù)設(shè)

寫作課堂的任務(wù)預(yù)設(shè)不足，容易超時，導(dǎo)致評價體系不完整。對于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題在備課時無法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，從而容易導(dǎo)致任務(wù)未能及時完成，從而任務(wù)超時了。經(jīng)常最后的結(jié)局是草草收場。各組的表現(xiàn)有時無法第一時間進行反饋。

五、結(jié)語

經(jīng)過連續(xù)兩年的實踐，大部分學(xué)生的作文能力有了長足的進步。能做到有話可寫，有詞可寫，有錯可糾，有序可循。希望在以后的英語寫作教學(xué)中能充分調(diào)動自主性和創(chuàng)造性，寫出有態(tài)度和有溫度的文章。