心理資本對高職大學生創業的影響研究

趙曉翀 浙江農業商貿職業學院

一、引言

在我國經濟發展進入新常態、從要素驅動和投資驅動轉向創新驅動的大背景下，國家地方紛紛出臺各項政策，促成“大眾創業、萬眾創新”的環境。為此，全國高校通過創建創業孵化基地、進行大學生創業教育等方式，鼓勵大學生創業。然而，我國大學生就業現狀不容樂觀，呈現創業率、成功率雙低的情況。已有研究表明創業者的心理行為特征是影響其成功創業的重要因素；心理資本則是影響創業的重要心理特征。Luthans把心理資本定義為個體的一種積極的心理發展狀態，并包含四個維度，分別是自我效能、韌性、樂觀、希望，他還指出心理資本是“可開發”心理能力，是個體競爭力量來源 (Luthans, 2004) , Luthans (2007) 。大量的研究都指出心理資本可以促進創業活動的開展、提升創業能力和績效，促進創業意向（程聰，2015/周媛媛，2016/趙倩，2018）。

二、 研究方法

（一）研究對象

本文的調查對象是浙江省高職院校農村生源大學生，包括在校生和有創業經歷的高職畢業生。以浙江省農類高職院校大學生為例，開展隨機抽樣調查。調研主要通過浙江省各高職院校創新創業的負責人，進行收集相關問卷數據，研究共發放問卷543份，其中回收有效520份，有效率為95.7%，其中男309人占59.4%，女211人占40.6%，城市46人，鄉鎮83人，農村391人。用spss21數據統計軟件，對問卷調查所收集的數據進行統計分析。

（二）研究工具

使用問卷法和訪談法相結合的方式。

問卷調查部分采用現場發放以及網上填寫兩種形式，網絡發放通過問卷星進行。本研究使用的問卷在張闊等人編制的《積極心理資本問卷》的基礎上補充了創業情況的調查，主要包括兩個部分：第一部分是學生基本情況及創業情況調查，包括學生個人情況、家庭情況、創業意向以及創業經歷等；第二部分為心理資本狀況的調查，包括效能、樂觀、希望、韌性四個維度。

訪談部分是根據問卷調研提供的電話，通過電話訪談有創業經歷（成功/失敗）的高職生，包括對創業不同階段的態度、影響因素等。

將收集的數據輸入spss21進行統計分析，主要進行描述性的頻數和百分比的統計，并對部分變量進行卡方檢驗。

表1 高職大學生人口統計變量的差異性分析

三、研究結果與分析

（一）高職大學生心理資本現狀

問卷采用LIKERT七點等級評分法，得分中值為3.5。高職大學生心理資本的平均得分為4.52，四個維度中樂觀值最高得分為4.91，希望維度得分4.65，自我效能維度得分4.56，韌性維度得分最低僅4.03。

通過獨立樣本t檢驗及單因素方差分析，對人口統計變量可能對大學生心理資本的影響進行檢驗，結果見表1。

通過單因素方差分析發現，高職大學生的家庭經濟狀況、是否為單親家庭、生源地、專業，在心理資本的總分和各維度的得分上無顯著差異；家庭教養方式的不同，在心理資本總分以及希望和樂觀兩個維度上存在顯著性差異，在總分上，民主性教養方式的平均得分最高為4.6，最低的是溺愛型平均分為4.2；希望和樂觀兩個維度也是民主型教養方式平均分最高，分別為4.7和5.1，最低的也是溺愛型，分別是4.2和4.5。

通過獨立樣本t檢驗，發現在自我效能維度和韌性維度上，男女存在顯著性差異，男生韌性維度均分為4.1顯著高于女生均分3.9；自我效能維度上男生均分為4.67，高于女生均分4.4。獨生子女的心理資本總體得分及其在自我效能、希望、樂觀、韌性四個維度上的表現均高于非獨生子女，獨生子女得分4.63高于非獨生子女4.43。

（二）高職大學生創業現狀

本次調研的520名高職大學生中有明確創業意愿的有186人，占35.8%，明確不想創業的有67人，占12.9%，剩下267人不確定自己的想法，占51.3%；真正有過創業經歷的有57人，占11%；創業成功的13人，占2.5%。對創業技能有過一定的準備和訓練，如參加創業技能大賽、職業生涯規劃學習、團隊建設與管理能力培養、參加創業教育學習等有107人，占20.6%。

（三）心理資本與高職大學生創業

不同的創業意愿在心理資本的得分上有顯著性差異，總分以及四個維度的得分都是“有意愿＞不確定＞不想”，心理資本的得分分別為4.86、4.3、4.2，單因素方差分析結果見表2；在創業準備方面也存在顯著性差異，具體得分詳見表3。

表2 創業現狀的差異性分析

單因素方差分析的結果指出，不論是主動還是被動進行了創業知識、技能的學習的學生，其心理資本及四個維度的得分均高于未參加學習的人。

表3 不同創業準備的心理資本情況

通過后期對不同創業階段的創業者進行訪談并結合調研問卷發現，創業準備期和創業初期的心理資本得分最高，創業時間為第一年。自我效能感會在創業初期達到最高，然后隨著創業時長增加而降低，創業超過3年后，自我效能感低于創業準備期。韌性則是在創業準備期最高，后降低。結合訪談發現，高職大學生創業熱情高、后勁不足，當遇到困難時，對于問題解決的能力還有待提高，同時高職大學生創業的領域創新性和技術性相對較少，因而后續發展存在一定困難，當創業持續2年之后，如何擴大經營或者增加盈利都存在一定困難。

四、結論與建議

1.創業大學生的心理資本顯著高于非創業大學生，包括創業行為和創業意向。通過開發心理資本水，促進學生去挑戰相對困難的任務，提升學生的自我效能感、韌性，而創業就是一項對個體綜合能力要求極高的任務。

2.高職大學生不同創業階段所遇到的問題不同，總體上來說“韌性”相對較弱，導致創業持久能力較弱。通過可以開發心理資本，通過案例演練、創業資源支持等增強學生的對于挫折和困境的認知。創業準備工作，包括創業知識、技能的學習，都能有效促進創業行為。