讓小學數學多一分生活化氣息

■福建省仙游縣楓亭開發區中心小學 陳金霞

陶行知先生曾說：“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”在生活中展開教育，能夠還原教育的本真，小學數學課程教學中，教師可以滲透生活化教學，讓每個學生都可以在一種親切的感受中學習。當前，小學數學課程學習中大都存在教師主導課堂的局面，這樣，學生的學習就顯得被動又有所局限，學生的學習興趣也不濃厚，如何使學生在短暫的課堂時間內產生學習的強烈愿望呢？著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師可以從生活中找尋數學的身影，生活化教學符合小學生的心理特征，符合當前的數學教學理念。本文基于小學數學課堂教學實際，將從生活化導入、生活化情境、生活化練習等方面展開教學活動。具體將從以下三個方面進行論述。

一、生活化導入，讓數學更有溫度

導入，作為課程學習的敲門磚，在整節課的教學中發揮著重要作用，而很多學生都認為數學學習是枯燥的，在反復的計算和思考中失去了學習的興趣。如何讓數學學習有溫度呢？教師可以在導入環節加入生活化的元素，讓學生在上課伊始便感受到數學與生活同在，產生學習的情感。小學生的思維需要啟發，在日常課堂教學中，喚醒學生對于知識的渴望，這才屬于人的教育，也能夠使教育煥發出新的生機。具體的課程教學中，教師應該積極尋找本節課教學重點內容與學生實際生活之間的聯系，在這樣的聯系中找到興趣點和探究點，從而培養學生的數學思維能力。

例如，在《認識鐘表》這節課的教學過程中，教師可以為學生設計生活化的導入，使學生能夠在生活化的導入中感受到數學學習的快樂。在上課伊始，教師可以拿幾塊手表，再為學生準備一個大石英掛鐘，讓學生學習有關時間的相關知識：“同學們，今天，我們來認識生活中常見的鐘表，好不好？你有沒有因不認識鐘表而產生生活困擾呢？”學生都積極回答，而且有的學生已經開始躍躍欲試，想要調試鐘表，教師在每個小組中指導學生，使他們能夠懂得什么是時針、分針和秒針，懂得如何認識時間。這樣的生活化導入不僅為學生學習成效帶來了助力，而且也平添了學習的興趣，使學生能夠更好地面對生活中的難題，感受數學在生活中的實際應用和價值。在導入環節滲透生活理念，不僅能夠給學生親切的感受，還能在這樣的滲透中了解數學學習的價值和意義。但是在這個過程中，教師不能為了活躍課堂氣氛，濫用生活元素，要精準定位，力求可以收到實效。

二、生活化情境，讓學習變得簡單

在小學數學課堂教學中，教師應該關注學生的思維啟迪，我們要在課堂中積極打開學生的思維之門，而情境則可以在無形中將知識引入一個圣殿，引導學生在其中穿行和思考，讓復雜的知識簡單化，深入淺出地學會整合、分析和探究知識點。在課堂教學中，教師要積極引導學生自主學習，使其掌握學習的方法，那么教師在設置情境的時候，就要考慮到學生的自身因素，立足學生的生活實際，展開有目的的教育。具體的課堂教學中，教師可以設計問題情境、角色情境等學生喜愛的情境方式，使學生能夠在情境中逐漸突破重點、難點知識，感受到數學在生活中的巨大作用。

例如，在《乘法口訣》這節課的教學過程中，教師可以設計生活化情境激發學生的學習熱情。在傳統的教學模式中，教師都是讓學生記憶，掌握口訣，但是這樣的死記硬背中缺少了數學的溫情，真正的數學學習應該是學生主體的自主學習，也應該是在學生理解、分析和感悟的基礎上實施的教育。實際的課堂中，教師不妨為學生創設生活化的情境，引領學生自主分析理解數學知識。課件展示信息：“同學們，今天，老師遇到了一個難題，我買了7個小碗，每個小碗都是3元，那么我需要付給收銀員多少錢呢？”學生陷入思考：“大家可以用紙片作為貨幣，一個小紙片便是一元錢，那么，大家來擺一下，我們需要多少錢呢？”在教師的指導下，學生學會了利用數學知識解決生活中的實際問題。杜威曾說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”這就在一定程度上關注了學生主體地位，也說明了教學應聯系學生的實際生活，從我們熟悉的場景中探究知識的奧秘，從而實現教學目標。

三、生活化練習，讓學生熱愛數學

在課堂教學中，教師要積極為學生服務，幫助每個學生走出學習的困境，而課堂練習題是教學中不可或缺的一個環節，可以檢驗學生的學習成果，與此同時，強化學生的知識積累，在這個過程中，教師要為學生設計有效的練習題目，不僅能夠啟智，還能夠鼓舞學生的學習熱情。在生活化題目的創建中，可以使學生在親切的題目中找到自身學習的價值，使學生愛上數學學習。在練習題目設計的過程中，教師要關注學生的學段，我們要教活書，教動的書，不要教死書，要根據課堂教學內容以及學情設計不同的題目，考慮到教育的全局性和時代性，從而讓習題不再枯燥無味，也能讓學生在大量的練習題中不會失去學習數學的激情。

例如，在《分一分與除法》這節課的教學過程中，教師可以設計一些生活化的練習，使學生愛上數學學習，這節課的教學重點不僅是讓學生學會除法運算，更是使學生學會利用除法解決生活中的各種問題，課堂教學訓練中，教師要積極為學生設計生活化題目，培養學生解決實際問題的能力。教師在課件上展示如下問題：“同學們，今天老師要為大家出幾道難題，第一個是如果我有10個筆記本，想分給3個學生。那么，如何來分配呢？有幾種分法呢？第二個是老師家中有20根筷子，而我們家有五口人，我們家的筷子夠不夠用呢？”在教師這樣充滿著生活氣息的問題中，學生的數學思維被打開，而在此過程中，學生也學會了自主解決生活中的數學問題，數學綜合能力得到了發展。生活化習題設計中，教師要積極聯系實際生活，使學生能夠在積極的心理狀態下展開學習活動，讓每一個學生都可以在這樣的練習中獲得學習的成就感，得到更大的發展，使學生愛上數學學習。

綜上所述，在小學數學課程教學中，讓數學學習多一分生活的氣息，更能夠激發學生的學習熱情，而且學習的實效性也更強，在生活中，學生更能感受到數學的溫度，讓每節課都為了學生而生。具體的課程學習中，教師可以從生活化導入、生活化情境以及生活化練習方面展開課程教學活動，意在使課程的每個環節都可以充滿趣味性和生活性，消除學生對于數學學習的畏難情緒，使其能夠積極主動學習。