破譯習(xí)作密碼彰顯有效指導(dǎo)

■福建省晉江市永和鎮(zhèn)教委辦 施純川

習(xí)作單元是部編版教材中一道亮麗的風(fēng)景線。其編排按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律、序列，從三年級開始每冊教材中都獨立安排了一個習(xí)作專項訓(xùn)練單元。那么，如何遵循編者的意圖，從單元整體出發(fā)，讓習(xí)作指導(dǎo)落地有聲，是我們一線教師進(jìn)行教學(xué)探索的主要任務(wù)之一。說到“習(xí)作”，學(xué)生經(jīng)常“聞寫色變”。怕習(xí)作，幾乎成了所有學(xué)生的通病，要么覺得無話可寫，要么就是千篇一律。習(xí)作難不僅長期困擾著學(xué)生，也困擾著一級教師。習(xí)作課“教什么”“怎么教”，成為一線教師的教學(xué)瓶頸，也是教師公開課教學(xué)不敢觸碰的“高壓線”。近日，我有幸參與晉江市習(xí)作教學(xué)研討活動，收益良多。教學(xué)中，教師用樸素的方法、巧妙的設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生破譯習(xí)作密碼，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)通向習(xí)作之門的鑰匙，也為統(tǒng)編本教材中“習(xí)作單元的閱讀課怎么上”提供了路徑。那么如何把握習(xí)作單元的教學(xué)要務(wù)，落實習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上習(xí)作，樂于習(xí)作？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、把好“目標(biāo)”定位，讓教學(xué)有的放矢

“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順。”因此，習(xí)作單元的教學(xué)中，教師一定要把握好單元每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其中習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)制定不僅要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)，尤其是學(xué)段目標(biāo)，還應(yīng)考慮其單元要素。

二、搭好“創(chuàng)作”支架，使習(xí)作有章可循

常見這樣的觀察習(xí)作課：上課伊始，教師便傳授學(xué)生觀察和表達(dá)的方法、要領(lǐng)，接著讓學(xué)生用這些方法進(jìn)行觀察和表達(dá)實踐，即按照“學(xué)知識用知識”的邏輯進(jìn)行教學(xué)，不能說做法無效，但效率委實不高。就如同教授游泳、騎自行車或電腦使用，如果先將那些歸納好的操作要領(lǐng)指點出來，固然正確，對指導(dǎo)操作也有指導(dǎo)意義，但是學(xué)習(xí)者缺乏體驗，不能深切領(lǐng)會，在學(xué)習(xí)者進(jìn)入操作前集中授予多項操作要領(lǐng)，更會加大領(lǐng)會難度，用以操作往往不得要領(lǐng)，需要多次反復(fù)，才能較好地掌握。那么，學(xué)生的創(chuàng)作成果——寫成的習(xí)作合格不合格，是優(yōu)是劣，以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢？我們可以在課中，提供或與同學(xué)一起搭建習(xí)作評價支架，從而推動學(xué)生創(chuàng)造。比如《小小“動物園”》的教學(xué)，在學(xué)生完成習(xí)作后，出示如下評價支架，引導(dǎo)多元交流評議。

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不難看出，所有評價都對應(yīng)其教學(xué)目標(biāo)，也可以說星級評價把教學(xué)目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。就是在“聚焦動物與人的相似點，分步觀察”環(huán)節(jié)，通過星級評價方式，將學(xué)生的觀察引向人物的特點等細(xì)節(jié)部分。如此一而貫之，目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)高度一致，并自始至終貫穿于整個教學(xué)過程中，使教學(xué)指向更加清晰，教學(xué)成效更加突出。

三、巧引“范文”借鑒，促表達(dá)有聲有色

“教材無非是個例子。”在習(xí)作單元教學(xué)中，恰當(dāng)好處地引用范文可以說是一個法寶。模仿是一切學(xué)習(xí)的開始，范文使用得當(dāng)，不僅能讓學(xué)生易于動筆，還有利于推動表達(dá)。部編教材中習(xí)作單元的課文往往是經(jīng)過用心篩選的優(yōu)秀例文，是本單元習(xí)作訓(xùn)練特制、專屬的文本。因為是專屬的文本，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮其作用，選取挖掘例文的價值內(nèi)容，為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)引路。

四、用好“遷移”方法，讓指導(dǎo)有法可依

在一般的觀察習(xí)作課上，是“導(dǎo)甲寫甲”，即指導(dǎo)觀察和口頭表達(dá)甲物，就讓學(xué)生寫甲物。如指導(dǎo)時觀察對象是某個橘子，學(xué)生就寫那個橘子。在教師按部就班、細(xì)致到位的指導(dǎo)下，同伴之間深度交流和廣泛分享，全體學(xué)生習(xí)作一張面孔，文字表達(dá)大同小異。這種習(xí)作如同集體創(chuàng)作，集中了全體同學(xué)也包括教師的智慧，但真正屬于學(xué)生自己觀察和表達(dá)的成果微乎其微，對于促進(jìn)學(xué)生個體觀察和表達(dá)能力的提高，其作用是有限的。“導(dǎo)甲”環(huán)節(jié)，教師精心指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會觀察和表達(dá)的方法；“度乙”環(huán)節(jié)，學(xué)生運用從上一環(huán)節(jié)中學(xué)到的方法，進(jìn)行獨立觀察和書面表達(dá)。當(dāng)學(xué)生獨立觀察時，每個人的觀察對象不再完全相同。如，“乙”同為青蛙，但每個人面前的青蛙有差異。縱然觀察方法、觀察順序相同，觀察所得也因觀察對象有別而相異，因?qū)W生個體感受有別而相異，文字表達(dá)就呈現(xiàn)出仿與創(chuàng)的結(jié)合。從表面上看，學(xué)生的習(xí)作或許未必比集體創(chuàng)作的“作品”質(zhì)量更好，有些學(xué)生甚至稍遜一籌，但畢竟是自己觀察和表達(dá)的成果，其“含金量”必然遠(yuǎn)高于前者。

五、創(chuàng)設(shè)“情境”氛圍，使課堂趣味橫生

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，要想保障習(xí)作教學(xué)的成果，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對于習(xí)作的興趣。對學(xué)生來說，其本身對于習(xí)作的認(rèn)知不足，缺乏感受能力、想象能力，往往難以在課堂中產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、興趣愛好，教師可以引入情境教學(xué)模式，在課堂中創(chuàng)設(shè)“情境”氛圍，將學(xué)生生活中熟知的場景引入進(jìn)來，通過角色化方式引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，讓學(xué)生在這個過程中體驗生活、回味生活，讓課堂趣味橫生，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如，教師在課堂開展教學(xué)前，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備泡泡機(jī)，回到學(xué)校以后，帶領(lǐng)學(xué)生在操場中開展吹泡泡比賽，等到比賽完成以后，讓學(xué)生用文字的方式記錄下來，并將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作教學(xué)……如此，教師創(chuàng)造了一個學(xué)生喜聞樂見的吹泡泡情境，將原本枯燥的課程轉(zhuǎn)化為豐富、有趣的教學(xué)情境，每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，在參與游戲、觀察、想象、回憶的過程中完成教學(xué)。

六、引導(dǎo)“素材”積累，讓下筆文思泉涌

從現(xiàn)實生活來看，人們知覺往往會受到活動偏好、動機(jī)等因素的影響，即便對于完全相同的場景、人，每個人因為自身的差異性，最終的觀察結(jié)果也存在差異。從學(xué)生層面來看，其本身缺乏觀察能力，一般只注重自身感興趣的各種事物，其在現(xiàn)實生活中缺乏觀察能力，難以進(jìn)行素材的積累，自然也就無法提高習(xí)作水平。對教師來說，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生觀察生活中事物的方法，引導(dǎo)他們通過觀察進(jìn)行積累，即讓學(xué)生嘗試去觀察一些自己沒有留意、沒有興趣的事物，以此打開新的觀察“大門”，讓學(xué)生去挖掘更多的素材。例如，在組織學(xué)生游玩過程中，學(xué)生一般更關(guān)注食物、玩具，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)他們盡可能規(guī)避自身單一觀察習(xí)慣，積極去挖掘一些全新的觀察內(nèi)容，如建筑、風(fēng)景、人物等，然后引導(dǎo)他們嘗試不斷克服自身的觀察局限性，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N行為習(xí)慣。如此，學(xué)生能夠在各項活動中進(jìn)行多個角度的觀察，在這個過程中不斷進(jìn)行素材的積累，最終讓學(xué)生下筆文思泉涌。

把握習(xí)作單元的教學(xué)要務(wù)，搭好觀察的支架，運用好遷移的方法，巧妙地處理閱讀與習(xí)作的關(guān)系，既讓學(xué)生讀懂了文本，又為學(xué)生找到了會寫的鑰匙。這樣的習(xí)作教學(xué)教師不難教，學(xué)生也能輕松地學(xué)。