讓數學教學植根于生活的土壤

陳錦

數學問題源于生活，又服務于生活。作為數學教師，我們應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，并引導學生多到生活中去找數學、想數學、學數學，真切地感受數學與生活之間的密切關系，使學生輕松愉快地掌握數學。

一、數學知識生活化

數學教學生活化是指將教材中的數學知識轉化為學生的實際生活情境，讓學生在實際的生活情境中學習數學的一種方式。這樣生動形象的課堂能激發學生的興趣，鼓勵學生積極思考，合作交流，建構屬于學生自己的數學知識體系。

例如，在教學“8的組成”時，我創設了一個“分桃子”的情境。上課時，我帶了8顆桃子，對學生說：“老師這兒有8顆桃子，想獎勵給昨天認真完成作業的麗麗和進步比較大的淋淋，我該怎么分呢？誰能幫幫老師？”學生最喜歡幫老師解決問題了，這樣一問，每個學生都積極思考，踴躍回答，課堂氣氛非?；钴S。既讓學生對8的組成有了清晰的認識，又在課堂上進行了情感教育，讓學生懂得人與人之間要互相謙讓和友愛。

二、生活問題數學化

生活是數學問題的出發點，也是最終的歸宿.教師若能引導學生用數學的眼光去觀察并解決生活中的問題，那學生對數學定會興趣倍增。

如，在學了“小數的大小比較”后，我布置了這樣一項作業，讓每個學生去超市摘錄5種商品的價格（5種商品價格不同，且都為小數），然后每兩種商品的價格比較大小，最后再把5種商品的價格按從高到低的順序排列。沒想到，這項作業是學生完成最好的一次，正確率為百分之百。這類作業，來源于生活，完成時也需要學生通過生活實踐，既調動了學生的積極性，又讓他們感受到了生活與數學的密切關系。

還有，在學了“角的認識”后，我利用課余時間，領學生一起到校園里去找“角”，學生興趣盎然，去操場找，去食堂找，有的甚至跑到廁所去找。更可喜的是，有的學生居然提出了他找到的角大小不同.根據學生的發現，我順勢講了“角的分類”——鈍角、直角、銳角。這下，學生又把重點放在了角的分類上，“老師，我找到3個鈍角?！薄袄蠋煟艺业?個直角?！薄瓕W生學習的熱情空前高漲，效果可想而知。這樣的活動，不僅使學生學到了活生生的數學，同時，也讓他們經歷了一次愉快的成功的體驗，激發了學生對數學的熱愛之情。

總之，我們的數學教學必須植根于生活的土壤，使數學知識生活化，生活問題數學化，促使學生感受到數學與生活的密切關系，從而更加熱愛數學。

編輯 魯翠紅