基于教學(xué)能力大賽背景下的體育類高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查

李建亞 李 昂

（北京體育職業(yè)學(xué)院 北京 100075）

全國職業(yè)院校信息化大賽2018年更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽。作為教育部主辦的全國性大賽，舉辦10年來對于教師信息化教學(xué)水平的提升發(fā)揮了重要作用。賽事名稱的改變意味著比賽的目的、目標以及所要引導(dǎo)的方向也發(fā)生了變化，即從單純的信息化手段應(yīng)用，演變成對教師教學(xué)能力的全面考核。如何通過有效的有效提升教師的教學(xué)能力，真正實現(xiàn)“以賽促教”，值得深入思考和研究。

在體育職業(yè)教方面，體育高職院校是體育人才培養(yǎng)的主力軍。如何提升教師教學(xué)能力，提高教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的體育人才成為了工作的重中之重。截至 2019年，僅有北京體育職業(yè)學(xué)院一所院校從競爭激烈的省賽中脫穎而出、參與到國家層面的大賽中。從這一現(xiàn)象說明目前體育類高職院校教師教學(xué)能力普遍偏弱亟待得到有效提升。

1 大賽評分指標分析

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是我國國內(nèi)職業(yè)教育信息化最大規(guī)模的比賽，也是唯一的由教育部主辦的職業(yè)院校教師教學(xué)競賽，縱觀2010-2019年的評分體系，從初期只要求教學(xué)目標、內(nèi)容及要求準確，到目前還要求符合新時期技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求；從初期重在運用信息技術(shù)解決重難點問題或者完成特定教學(xué)任務(wù)，到目前要求合理選用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程。在特色創(chuàng)新的評比要素中增加理念先進要素。從2015年開始新增“教學(xué)過程”和“教學(xué)效果”兩項指標，評比要素中特別強調(diào)教學(xué)組織與方法得當，突出學(xué)生主體地位；教學(xué)互動流暢、合理，針對學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略；信息技術(shù)與數(shù)字資源運用充分、有效，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)恰當，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；教學(xué)考核與評價科學(xué)有效；切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2019年的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽持續(xù)改進和升級，要求教學(xué)團隊結(jié)合職業(yè)教育國家教學(xué)標準，直接對接現(xiàn)行的職業(yè)標準，從過去注重考察教師運用信息技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾榻處煹男畔⒒虒W(xué)理念、信息技術(shù)與課程的融合程度、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力以及教學(xué)反思能力。

2 體育類職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查與分析

2.1 問卷的設(shè)計

基于大賽評分指標體系的分析，設(shè)計《體育類高職院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》，從信息化教學(xué)能力意識與態(tài)度、信息化教學(xué)基礎(chǔ)與技能、信息化教學(xué)實踐、信息化職業(yè)實踐和信息化教學(xué)研究與創(chuàng)新五個維度對體育類高職教師的信息化教學(xué)能力水平進行調(diào)查。

2.2 問卷結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查通過“問卷星”平臺發(fā)放實施，發(fā)放對象為：北京體育職業(yè)學(xué)院、福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海體育職業(yè)學(xué)院和云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師群體。問卷截止2020年1月1日共回收問卷102份，其中男性45人，比例為44.12%，女性57人，比例 55.88%。問卷具體數(shù)據(jù)通過平臺導(dǎo)出使用Excel以及SPSS進行統(tǒng)計和分析。

2.2.1 調(diào)查對象的基本情況

（1）調(diào)查對象的年齡分布：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對象對各個年齡層次多樣，其中比重較高的為31-40歲和41-50歲的群體，分別占比47.06%和 34.31%，30歲以下的教師人群最少，僅占6.86%。被調(diào)查對象中中青年居多，這個年齡段正是厚積薄發(fā)、奮發(fā)有為的人生階段。

（2）調(diào)查對象的教齡分布：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查對象中35.29%的教師擁有11-20年的教齡，31.37%的教師擁有6-10年教齡，5年以下教齡人數(shù)最少，僅占比12.75%。被調(diào)查對象均有較長的任教時間，教學(xué)經(jīng)驗較豐富。

（3）調(diào)查對象的職稱分布：在職稱分布上，被調(diào)查對象中講師占比最高，占比55.92%，然后副教授和助教，占比分別為26.47%和 12.71%。擁有教授職稱的教師人數(shù)最少，僅占比4.9%。

（4）調(diào)查對象的承課類型：被調(diào)查對象分布在多個學(xué)科領(lǐng)域，具有廣泛性。其中人數(shù)排在前三位的學(xué)科分別為運動訓(xùn)練、社會體育和計算機。以運動訓(xùn)練和社會體育為代表的專業(yè)課程往往會作為參賽的首選課程。

（5）調(diào)查對象所在學(xué)校信息化資源建設(shè)情況：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查院校均開展了信息化教學(xué)資源建設(shè)，排在前三名的資源建設(shè)分別為多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和錄播教室，占比分別為88.24%、55.88%和54.9%。

（6）調(diào)查對象所在學(xué)校信息化教學(xué)能力提升手段：在教學(xué)能力提升手段調(diào)查方面，數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查院校均開展了培訓(xùn)、制度建設(shè)、軟硬件建設(shè)、制定激勵措施等。其中培訓(xùn)占比最高，比例為77.45%，激勵措施占比最低，比例為27.45%。

2.2.2 體育類高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（1）信息化教學(xué)的意識與態(tài)度：問卷對師對信息化教學(xué)的意識和態(tài)度進行調(diào)查。該項目平均分數(shù)為3.92分，檢測出來的整體平均分標準偏差為0.329，整體偏“同意”。數(shù)據(jù)說明在體育類高職教師群體中對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還是持積極態(tài)度。

（2）信息化教學(xué)基礎(chǔ)與技能：問卷對教師對信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和技能進行調(diào)查。該項目平均分數(shù)為3.62分，檢測出來的整體平均分標準偏差為0.470，整體在“同意”和“不確定”之間，說明在體育類高職教師整體具有較好的信息化技術(shù)應(yīng)用的能力，但具體能力的分布上顯示并非所有教師都能夠有效掌握相關(guān)的技術(shù)。

（3）信息化教學(xué)實踐：高職教師的信息化教學(xué)實踐能力主要包括教師的教學(xué)準備、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實施、評價與反思等內(nèi)容，問卷進行相關(guān)問題調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查教師均表示比較清楚教學(xué)設(shè)計的要求和如何選擇合理有效的信息化教學(xué)方法。但在實際操作層面上如網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、線上教學(xué)方法和大數(shù)據(jù)評價等具體項目上掌握的程度不高。

（4）信息化職業(yè)實踐：問卷對教師信息化教學(xué)與職業(yè)實踐相結(jié)合情況的調(diào)查。近些年來國家對于高職院校教師“雙師素質(zhì)”的要求越來越高，且在2019的比賽要求中多次提及職業(yè)精神，要求關(guān)注有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，高職教師的信息化職業(yè)實踐能力項目的整體得分僅為3.25，是5個預(yù)設(shè)維度中得分最低的，說明整個教師群體在將信息技術(shù)與職業(yè)實踐有機結(jié)合上存在不足。

（5）信息化教學(xué)研究與創(chuàng)新：問卷對教師在信息化環(huán)境下自我學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的調(diào)查。通過數(shù)據(jù)可以看到：該項目平均得分為 3.64，表明教師的信息化研究創(chuàng)新能力處于一般的水平。有約70%的教師表示在嘗試信息化手段滿足教學(xué)需要和主動學(xué)習(xí)信息化手段知識，但真正利用信息化教學(xué)并發(fā)表科研文章的教師僅為24%左右。

3 體育類高職院校教師信息化教學(xué)能力存在的問題分析

（1）體育類高職院校教師應(yīng)用信息化教學(xué)的意識較高但技能水平不強。（2）信息化教學(xué)實踐能力偏弱，信息化教學(xué)資源使用率偏低。（3）教師在實施信息化教學(xué)隨意性較強、教師的信息化實踐能力偏弱，且發(fā)展不均衡。（4）盡管被調(diào)查院校均已開展了信息化資源的相關(guān)軟、硬建設(shè)工作，甚至部分院校還建設(shè)了虛擬仿真實訓(xùn)室，但使用率不高。信息化教學(xué)資源尚無法更好的融合到日常教學(xué)中。（5）體育類高職院校教師下企業(yè)時間不足，職業(yè)實踐能力不強。（6）教學(xué)能力提升措施較為單一，阻礙比賽競爭力提升。

4 研究建議

4.1 完善制度及培訓(xùn)，引領(lǐng)教師教學(xué)實踐能力提升

完善的信息化教學(xué)制度和標準，為教師指引出一條教學(xué)能力提升和發(fā)展之路，能夠讓教師在對照制度和標準時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，提升教學(xué)改進的針對性。組織教師參加專題講座，進一步聘請經(jīng)驗豐富的職教專家?guī)椭處熢O(shè)計更多更先進的教學(xué)方法和手段，使信息化教學(xué)手段與體育類職業(yè)教育更加契合。

4.2 依托校企合作，開發(fā)職業(yè)實踐教學(xué)資源

嚴格落實教師下企業(yè)實踐制度，根據(jù)真實崗位中的工作任務(wù)、項目或工作流程，設(shè)計和開發(fā)信息化教學(xué)資源。鼓勵教師與企業(yè)共同參與體育類專業(yè)課程數(shù)字資源庫的建設(shè)，真實地模擬出行業(yè)、企業(yè)一線的真實工作環(huán)境。開發(fā)的數(shù)字資源既滿足企業(yè)的需求，也體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色，同時也符合教學(xué)能力比賽的參賽要求。

4.3 加強賽教結(jié)合，形成“比賽-教學(xué)”的良性反饋

將比賽的準備過程和教師日常教學(xué)進行融合，并將參賽后的作品服務(wù)于日常教學(xué)，做到賽教結(jié)合。成立信息化教學(xué)研究團隊。在日常教學(xué)中建立團隊合作備課、上課、評課，在信息化教學(xué)開展過程中，通過團隊集體備課、信息化教學(xué)設(shè)計等，共同開發(fā)有針對性的信息化教育教學(xué)資源，進行思維的碰撞保證教育教學(xué)的質(zhì)量。

4.4 多措并舉，激發(fā)教師教學(xué)能力提升內(nèi)生動力

多種形式宣傳和表揚信息化教學(xué)能力突出的教師，營造一個良好的教研氛圍；固定設(shè)立年度院級信息化教學(xué)能力比賽和信息化教學(xué)科研項目，鼓勵教師踴躍參與。定期組織教師進行信息化教學(xué)公開課，邀請教校內(nèi)外專家作為評判 ，對教師在公開課上的表現(xiàn)提出改進意見，教師根據(jù)評委的建議，不斷改進和積累，并在后續(xù)教學(xué)中不斷實踐和探索。