產出導向法在英語寫作教學中的運用

王紅梅

（井岡山大學外國語學院 江西·吉安 343009）

0 引言

英語寫作教學中，教師需總結英語課堂的理論內容，尤其是需要強調寫作要點與寫作技巧，能夠讓學生注意到寫作的重要性。在此過程中，產出導向法可凸顯出英語探索與輸出理論方面的問題，能夠讓學生在自主學習、自主交流、案例場景的寫作教學過程中理解英語詞匯、語法等用法，有利于在合理的投入過程中引導學生進行體驗學習，進而提升學生的探究能力。

1 產出導向法內涵

1.1 概述

產出導向法是將輸出驅動作為基礎，結合教學對象設計符合要求的英語理論模型及針對性的教學體系，可改變傳統被動式英語學習的弊端，實現學以致用的目的。通過落實輸入及輸出的學習思想，及時融合不同的學習思路及應用思路，有利于鞏固英語教學的有效性。在此過程中，教師需積極構建具有輸入導向的內容及目標，設立合理的學習思維，充分滿足學生的學習需求及理解需求。

1.2 意義

產出導向法具有較好的應用價值，尤其是可提升學生的參與度，在必要的學習、探究中掌握英語寫作技巧。首先，該方法可提升學生的寫作水平，能夠讓學生根據輸入的內容進行探究分析，并通過必要的練習與學習促使學生逐漸認清中英兩種語言的差異，也能加深學生對理論的理解程度。同時，通過幫助學生掌握西方語言的表達方式及文化特征，能夠擴充學生的英語積累水平。其次，教師需幫助學生在學習、練習中思考不同英語知識點的用法，有利于提升學生的英語知識積累水平。在此過程中，該方法可以讓學生明白寫作的作用，同時可利用寫作教材進行探討與分析，進而提升學生的英語知識儲備。最后，教師可利用評價細則及評價方法分析出學生英語學習的問題，并從多個分析角度對學生的學習情況進行探討，以便實現英語知識體系、英語結構框架、實踐方法及英語語法內容的全面創新。通過誘導學生根據理論內容進行評價，提高學生的英語寫作水平。

2 產出導向法在英語寫作教學的應用原則

2.1 確定基礎任務

產出導向法使用中，教師需根據寫作課程教學大綱以及寫作教學案例確定基本寫作任務，向學生展示任務與材料之間的關系，以便凸顯出驅動步驟的有效性。因此，教師需設立驅動為主題的項目內容，要求學生根據這一內容進行針對性理解。其中，教師需按照教學要求與學生交談與對話，向學生呈現寫作情境與寫作思路，要求學生根據這一思路羅列出對應的寫作提綱。另外，教師可向學生呈現一場針對性的辯論場景，并根據場景與案例要求提出實際中的常見問題，引導學生根據這一問題進行思考，以便讓學生全面感悟寫作的任務要求。需要注意的是，辯論活動存在一定挑戰，需引導學生在辯論過程中感受不同英語知識點內容與表達方法，同時引導學生繪制這一問題的思維導圖，并根據導圖內容明確學習任務，有利于讓學生更全面地掌握與案例及場景相關的固定搭配、詞匯用法、語法、句法情況及文章體裁等知識。

2.2 選擇輸入材料

產出導向法需要學生根據教師所輸入的資料進行分析與探討，并依據資料內容進行選擇性學習，有利于解決傳統寫作教學的困難。因此，教師需注意輸入此案例的合理性，避免案例過深或過于簡單問題的發生，同時注意案例的文學特色，分析案例內容是否切合案例或場景的英語表達習慣。在傳統中國文學思想的影響下，教師可選擇帶有國學色彩的案例，如中文期刊、小說、史料等資料，同時采用合理的輸入方法，提高學生對英語的接受度。另外，在寫作過程中，學生需要根據教師所提供的寫作框架及思維導圖進行分析，采用精煉、簡短、合適的寫作及表述方法，能夠根據自己的所思所想確定英語寫作文章的體裁、句法、修辭等特點。

2.3 確定評價要素

產出導向法英語寫作教學過程中，教師需采用即時、延時兩類評價方案，根據學生的英語寫作情況確定交流項目及評價要素。首先，即時評價細則需要學生選擇必要的交流方式，并對交流內容進行評價理解；延時評價項目需要學生在提交文章后，要求同學或教師共同評價，以便發現自身在學習方面的問題。其次，不同評價指標的運用價值也是不同的，即時評價目標可以讓學生發現中英兩種語言的特色，幫助學生進行深入的學習；延時評價目標是對學生的寫作能力進行評估，通過利用寫作課中和課后兩個時間段的評價模式，讓學生更快融入評價中。而且，在產出導向法體系下，有機結合學生自評，同伴互評，機器自動評價及教師評分，以刺激學生寫作動機及提高學生寫作效果。

3 產出導向法在英語寫作教學的創新應用策略

3.1 課前準備環節

課前準備過程中，教師需注意英語寫作教學的開展方式，根據不同的評價標準與評價指標選擇必要的材料內容與選題內容，以便更好的完成選題項目。在此過程中，教師需幫助學生根據現有的任務進行寫作準備，明確自身的寫作目標，以便提升項目內容開展的有效性。另外，需完善產出任務設計，根據不同任務的特點與完善方法明確產出原則，同時將這些任務進行分類，采用由淺入深的難度排列開展教學。通過控制核心教學難度，可逐步提升學生的學習積極性。最后，在教學目標設定中，教師需確定核心驅動任務，要求學生圍繞這些任務內容進行學習與探討，總結與此相關的內容，從而提高學生的英語寫作學習技能。同時，教學目標確定過程中，教師需明確不同文化交際的目標特點，要求學生采用英語表達自己對不同事物、不同案例、不同素材的看法，并逐漸掌握語言的規律，再將腦海中所聯想的詞匯進行匯總，確定寫作學習的基礎任務。

3.2 課中探討環節

課中探討環節過程中，教師需創設合理的英語學習情境，全面激發學生的英語學習積極性及學習興趣，并逐漸掌握與課程相關的知識點體系及案例目標，以便讓學生更全面的獲取寫作理論知識。其中，該方法需要設立各個階段的學習任務，并根據不同的學習階段開展每一個內容任務。同時，根據案例教學任務與目標要求，教師需在課中設立相應的場景或氛圍，要求學生在討論過程中進行理解、交流與分析。例如教師可提出“Do you think robots will replace teachers in the future？”這一問題，誘導學生從正面或反面、肯定或否定兩方面觀點分析這一議題內容。通過匯總在討論過程中學生所提出的建議或觀點，向學生提出必要的指導建議，尤其是引導學生說明在英語討論中存在哪些交流與討論問題。通過對學生進行有效的點評，并對學生的語言、思想、創意、表達等諸多方面進行評價，促使學生及時發現自己在學習中的不足之處。

總之，學生在寫作學習中，教師需明確基本的寫作教學大綱與步驟，誘導學生聯想自己在寫作中需要使用的案例素材、資料等，開展針對性學習。通過要求學生在完整的寫作探索過程中明白基本寫作要點與寫作任務，有利于讓學生掌握學習過程中的注意要素與事項，能夠讓學生在有效的評價過程中進行自我反思、自我反饋與自我評估，有利于讓學生形成系統的寫作理念、語法時態、論據論點等，進而提高英語寫作水平。

4 結束語

綜上所述，產出導向法的合理運用，可提升現階段寫作教學的核心效率，能夠讓學生快速掌握更多的寫作方法與寫作技巧，進而快速的進行寫作與鞏固技能。通過落實輸出服務任務與案例內容，引導學生利用思辨的形式分析寫作、明白寫作要點，幫助學生在合理、有效的教學時空中正確使用英語語言。