關于提高學生作文能力的幾點思考

龍碧妍

（廣州市荔灣區沙面小學 廣東·廣州 510163）

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。但是我們的學生作文水平普遍低下，大多數學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學迫切需要解決的問題，我認為教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢？多年的探索寫作教學，也積累了一些成功的經驗，下文談談自己的淺見。

1 積累材料，豐富文庫

寫作能力來自知識的積累。能力從何而來呢?我認為：能力的基礎正在于知識。試想一下吧：一個沒有豐富的自然、社會知識的積累的人，能寫出什么東西呢？古人認為寫作中不可缺少“才膽識才”四種因素，其中“才”是先天具有的，“識”才是后天勤奮學習而獲得的。而“膽”“力”則是“才”、“識”結合的產物，正因為如此，我在作文教學中，特別注重知識的傳授，特別注重學生自身知識的積累。我常用的方法是：（1）老師多講。無論是作文指導課，還是作文評講課，我都在進行知識的傳授、信息的傳播。從古代就有的“九天攬月”“嫦娥奔月”、“鯤鵬展翅”的神話到“神舟五號”飛船上天，以及2019年1月3日，“嫦娥四號”探測器實現了人類首次月球背面軟著陸；從贏政秦朝的統一到紅軍二萬五千里的長征；從戰國時期的愛國詩人屈原到唐朝詩仙李到當代有名詩人季羨林……只要寫作需要，我作文課是無所不包的。當然，這不是上課開無軌電車，瞎吹亂侃，所傳播的每一條信息都與作文教學密切的結合。例如，這段時間網絡上流傳的鄉村最美的教師——梅香，我把梅香的故事講給學生聽后，就誘使學生作發散思維，讓學生考慮：梅香為了教僅有的兩個學生而留在深山里，這種做法，值得嗎？最后又讓學生聯系實際談自己的看法，學生興味盎然的發表自己的意見后，我讓他們給梅香老師寫信，學生學到作文構思、立意的思維方法。可見，寫作的規范、方法正寓于具體的信息、知識之中。（2）學生多讀。教師多講，當然不能代替學生的多讀，從某種意義上講，教師的講僅僅是對學生自己多讀的指導，我特別注意創造各種條件讓學生自己多讀，讓學生兼收并蓄，廣泛接受各方面的知識、信息。多引導學生讀課外書，中華民族是一個泱泱大國，物產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，這些作品語言華麗多彩，內容深邃，意義深遠，值得學生學習、借鑒。因此，我引導學生去欣賞這些名著。除此外，引導學生多讀適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，我都推薦學生去讀，但閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。讓學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另外，多引導學生看生活教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。我規定每個學生每周必須摘一則剪報。并對所剪文章寫一篇評、感類隨筆。學生為找一篇好文章，每周必須讀相當數量的報紙，對許多文章進行比較、分析、選擇；寫隨筆，則對可把讀與寫結合起來了。長此以往，在不知不覺中，養成了讀報、剪報、評報的習慣。從上可知積累多了，知識自然也豐富了，到了一定的質與量的時候，他們會不滿足于僅僅當一只盛水的缸，當一張儲存信息的磁卡的。這時學生的表現欲，發表欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產生。這也如十月懷胎，既然胎兒成熟，就不愁分娩了。其實學生怕寫作，寫不好作為的最主要原因肚內寥寥，沒東西可寫，既然有東西可寫興趣也相伴而生了，“不意”之中，寫作能力自然得到提高。我的一點體會是，一個人閱讀的多少，決定了他知識總量的多少；而知識總量的多少，又直接關系到他寫作水平的高低。如果說知識多的人未必一定是很會寫的人；但，一個知識貧乏的人，必定不會有較強的寫作能力，則是不容置疑的。

2 教給學生多種寫作方法，培養語言表達能力

《大綱》指出：在閱讀教學中，要指導學生學習觀察事物，分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法。方法如下：首先我結合閱讀教學指導學生寫作文，利用課文示范，像課文那樣規范的語言敘述一件事，引導學生利用課文語言表達；運用各種句式訓練學生把話說完整、說通俗；模擬各種句群關系，把話說具體，有條理。這樣有利于解決作文中寫什么和怎樣寫的問題。還可以從課文文體特點、結構、方法、寫作技巧、語言特點等方面入手，結合看圖學文進行一些遣詞造句規范化語言訓練。如在寫作文時，先寫出范文，讓學生仿寫，再讓學生獨立寫一篇。這樣做到了逐步提高，在表達上才不會出現大的失誤。在這里我強調的是教師一定要重視寫下水文。葉圣陶老先生曾在《教師下水》一文中說過：“語文教師教學生作文，要是教師經常動筆，或者跟學生相同的題目，或者另外定些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”堅持“下水”練筆，能起到示范作用，消除畏難情緒雖然課本上的每個單元都有作文的范文，但是很多范文和孩子們的現實生活相差甚遠，不易模仿。造成了學生心理上的壓力，畏難情緒隨之產生，一遇到作文課，學生常常看著文題絞盡腦汁，不知從何下筆。如果教師在每節作文課前，蹲下身子，站在學生的角度，把自己移到學生的位置上，自己動筆寫寫學生的甘苦，不僅可以掌握作文指導時的難點、重點，也可以給學生一個很好的示范。小學生的生活實踐少，每天學校、家庭兩點一線，寫作題材相對貧乏。另外，小學生對周圍事物，生活中的點滴還不能隨時觀察關注，不會主動地去發現生活中的寫作素材。這時，教師的下水文可以起到拓寬思路的作用。其次從口頭到書面，促使學生常練筆：讓學生觀察生活，多讀書只是豐富寫作素材，提高作文成績的外因，要將外因轉化為內因，關鍵是練筆。首先要讓學生將自己的素材說出來，大家一起討論討論。在小學階段，學校設置了十分鐘的晨會課，我讓學生在晨會時發表一分鐘的演講。讓學生就一個或多個話題進行演講，要求有完整的內容，有自己的看法，一名學生講完后，可以讓其他同學評一評，這樣就讓學生之間能夠互相交流，同時還訓練了同學們的聽力。在說的基礎上還要求學生將自己的素材記下來，而最有效、最簡單的方法就是堅持天天寫日記。將自己親身經歷的事、耳聞目睹的事記下來，要求每次練習都要有所側重，對他們的練習要及時批改、講評，最后指導整理，形成作文。學生掌握了一定的寫作素材，有了一定的語言表達能力，并不意味就能寫好一篇好文章。教師還要指導學生對已有的材料進行加工、分析、篩選、組合、編擬提綱，要憑借材料教給學生恰當的表達方式，在“綱”的統帥下堅持先說后寫，先仿后作，使之把頭腦中的材料借助口頭語言整理、調節。這樣，文章就如行云流水、文字流暢、詞語豐富、形象生動、言簡意賅、感染力強。相反，語言表達不好，就會七拼八湊、眉目不清、含含糊糊。作文的過程是觀察、思維和表達緊密結合的過程，要想寫好作文，必須持之以恒堅持讀說寫相互結合的原則。

3 評講方式多樣化

教師的評講是讓學生獲得實際的幫助和提高作文水平最好的效果，講評的方式可以多樣如：巡視評改法、朗讀評改法、師生同評法、互評法等。師生同評乍一看，大家可能認為這是筆誤。甚至有的有經驗的老教師會提出質疑：“我從教幾十年，沒有聽說過‘師生同評’這句話。每次作文講評，都是我一言堂，學生洗耳恭聽。”其實這并非筆誤，而正是我所要強調的。現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，提出”學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”，強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。講平時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。不失時機地說上一段話：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。教師可以通過網絡，把優秀習作發到有關網站，推薦發表，刊登。寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了批漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發表的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。一時還沒有習作發表的學生，通過積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。互評法就是通過學生對作文進行相互評價，相互修改，達到共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能，這是一項細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文批改的認識，端正其態度。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學生就能夠取長補短，相互學習提高，更能調動他們的積極性，激發他們的寫作興趣。

作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度。按素質教育的要求，作文素質更是語文素質的重要體現。在作文的教學中不能只看重作文方法的指導而淡化生活積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓練；只偏重謀篇布局的指導而弱化語言訓練，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式，使作文的過程，能充分調動學生的主體參與積極性，發揮學生的主觀能動性的過程，使學生真正成了作文的主人了。