基于核心素養的高中歷史教學研究

范金芬

（甘肅省民勤縣第一中學 甘肅·武威 733300）

歷史主要分為兩個方面的內容，一個方面指的是曾經真實發生過的事情，也就是發生在現在時間點之前所有的人物以及事件等，它是我們進行歷史研究的課題，主要是通過考古文物，文獻記載，以及建筑等形式留存到現在的。另一個方面指的是人類在主觀印象中存在的歷史，也可以說是通過研究歷史客體所形成的思維印象。對于高中階段的學生而言，在核心素養的大背景下，它們正處于無限接近兩個歷史方面的內容的過程，因此在高中歷史教學中，教師應想方設法幫助學生拉近這兩個方面的距離，以此來更好的培養學生的歷史核心素養。

1 高中歷史核心素養的基本內涵

歷史核心素養主要包含了歷史唯物主義、歷史文化論證、人文情懷、時空觀念等。在具體的教學過程中，教師應當結合核心素養的教學理念，合理地分析歷史學科。例如，李世民在爭奪皇位的過程中，發動玄武門政變，殺害了自己的兄弟，若學生只從表面的歷史文字上分析，很容易造成錯誤的理解，導致學生對歷史文化的傳承知識產生較大的疑惑。而教師在教學中，若能夠結合歷史的核心知識，從歷史背景出發，結合具體的歷史發展情景，了解這是當時兩股勢力所形成的局面和形勢，就可以推斷出后期的玄武門政變是歷史發展的必然趨勢。因此，學生歷史核心素養的培養是非常關鍵的，它能夠引導學生更好地分清歷史文化所呈現的形勢，了解其中的利弊，從而了解到在什么樣的背景下，應當會出現怎樣的局面，需要展開哪些工作，主要針對哪些問題進行解決。而不是一味地站在片面的角度上，單純地看待歷史知識呈現的畫面。而且在高中歷史教學中，不單單是為了引導學生了解歷史的文化底蘊和內涵，更是為了讓學生從歷史的文化知識中，吸收前人的經驗，再結合實際的情況，進行舉一反三。

2 基于歷史核心素養培養的歷史教學方法

2.1 加強學生核心素養的培養改變傳統的教學理念

在“強灌式”教學觀念的影響下，其檢驗學科教學成果的方法主要是以最終的成績和分數進行評判的，忽略了學生歷史核心素養的培養，導致最終的教學效果并不是很理想。因此，在高中歷史課堂的教學過程中，教師應借助多媒體技術，加強學生對歷史背景的了解，以此深入地了解歷史發展的歷程，從而提升學生對歷史知識學習的興趣。歷史過程中所包含的內容，教師可以借助互聯網信息技術，整理一些秦朝相關的資料和視頻，作為課堂教學的輔助素材，并讓學生通過觀察這些資料，對秦朝時期的歷史文化進行剖析。這樣，既可以有效提升學生的剖析能力，也能夠有效地提高學生對歷史知識的學習興趣。

2.2 前期教學準備中制定核心素養培養的具體目標

高中歷史學科的教學內容較多，涉及范圍較廣，所以，教師在正式上課之前，都需要搜集大量的資料，做好課前準備工作。它需要教師認真分析課堂的教學內容，并結合一些歷史圖片和視頻，制定科學合理的教學方案。然后，再結合學生的學習情況，根據每一個學生的學習基礎情況，制定全面具體的核心素養目標。比如，在進行“抗日戰爭”教學時，教師可以讓學生先主動發表一下自己對抗日戰爭的看法，以及自己所知道的抗日戰爭事件有哪些。尤其是抗日戰爭是如何爆發的？接著，再由教師一一講述抗日戰爭的主要原因是日本趁機侵略我國，而當時我國國民政府卻采取不抵抗政策，導致中華民族矛盾日益上升，直至“七七”事變之后，抗日戰爭全面爆發。緊接著，教師再以某一個戰爭為例，帶領學生加以分析戰爭的形勢，以此培養學生的分析能力，從而提高學生的歷史核心素養，比如太原會戰、武漢會戰等，其中戰爭的覆蓋范圍，參戰人數等，都可以作為課堂分析的主要素材。

2.3 培養學生的學習興趣靈活應用多樣化的教學方法

培養核心素養的關鍵在于學生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，只有激發學生對歷史知識的探索興趣，才能有效地提升學生的歷史核心素養。因此，在高中歷史課堂的教學過程中，教師應通過多樣化的教學方法，豐富課堂的教學內容，比如創設情景教學方法、信息技術教學法、合作教學法等等。在進行“鴉片戰爭”教學時，教師展示一些鴉片戰爭的影像資料，讓學生更為清楚地了解戰爭發生的面貌，并了解戰爭的殘酷性，以及戰爭對我國人民的傷害，教師再通過情景創設，以設問的方式進行引導，使學生懂得鴉片戰爭時期，我國處于怎樣的形勢，我國發生了什么樣的變化。緊接著，再讓學生之間互相交流，分析這些疑問，最終與學生共同分析，得出結論。這樣，既可以幫助學生深入地了解歷史事件的真實面貌，也能夠加強學生的愛國情懷。

3 結語

總而言之，歷史核心素養的培養對整個學科的教學有著重要的影響，教師必須要引導學生正確地認識歷史，分析歷史，驗證歷史，從中得到啟發，以此提升學生的歷史核心素養。