淺談隨文仿寫在小學語文單元習作中的運用

■廣西壯族自治區(qū)南寧市百花嶺路小學 周士球

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可以看出，寫作教學的性質(zhì)與地位。《語文課程標準》提出了習作教學建議：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

在小學作文教學中，“教師怕教作文”“學生怕寫作文”的問題比較突出。學生其實不缺少親身經(jīng)歷，也不缺寫作素材，明明有物可言，想用恰當?shù)恼Z言文字描繪自己的所見所聞、所思所感，卻因為語言貧乏，缺少寫作方法和技巧，結果明明是一件有趣的事情，也會詞不達意，無話可寫。作者經(jīng)過多年的寫作教學實踐，尋找到了一條能夠讓學生快捷掌握寫作方法的途徑，那就是隨文仿寫。隨文仿寫要落實在平時的閱讀教學中，以文為模，以仿促寫，也就是讓學生在日常的課文學習中，模仿文章的立意、構思、構段、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行寫作訓練的一種方法。

一、有效整合仿寫資源，挖掘課文與習作的內(nèi)在聯(lián)系

單元整體教學能夠有效地將分散的文章串聯(lián)在一起，建立課文之間內(nèi)在的聯(lián)系。整合單元的仿寫資源，即是把單元習作和單元課文串聯(lián)在一起，建立課文和習作之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以為學生提供更多的寫作方法和素材，為單元習作打下基礎。

語文教師在平時的閱讀教學中，要側(cè)重寫作方法的錘煉和指導，把課文的教學和習作的教學整合在一起。以部編版四年級上冊第六單元教學為例，單元學習目標是：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情；記一次游戲，把游戲過程寫清楚。在單元習作《記一次游戲》中，如仿照文中寫法，可以一次游戲中的難過的心情：“聽著外面的嘈雜聲，她悄悄地走上樓梯，右手扶著樓梯扶手，左手緊緊捂著嘴巴，淚水無聲無息地順著臉頰流下來”。教師在閱讀教學中滲透寫作的意圖，提煉寫作的方法，注重語言的積累，讓學生在仿詞仿句中，積累優(yōu)美詞句，在仿寫文章段落中學會如何寫具體，如何重點寫，如何寫好細節(jié)，如何寫好開頭和結尾。

二、仿寫訓練要有針對性，做到一課一仿

呂叔湘先生認為：“一個人的學習是從模仿開始的。”茅盾先生也說過：“第一步，模仿又是學習的最初形式。”“仿”是途徑，是橋梁，因此隨文仿寫要有針對性，做到有的放矢。每一篇好文章都能提煉出實用的寫作方法，教師要懂得對寫作方法有效指導，讓學生在語文課的學習中重點關注文章的表達方法，做到一課一得，仿一篇得一法。以部編版四年級上冊為例，第7課《呼風喚雨的世紀》開頭：20世紀是一個呼風喚雨的世紀，是誰來呼風喚雨呢？當然是人類。靠什么呼風喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學技術。這樣設問的開頭，既能吸引讀者興趣，又能點明文章主題。仿寫這樣的開頭，可以在習作二《小小“動物園”》中遷移運用，仿寫作文可以這樣寫：“我們家誰是大老虎呢？當然是我媽媽，為什么說她是大老虎？請聽我慢慢道來”。

三、仿寫訓練成為一種常態(tài)，積少成多

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著使學生‘反三’這個目標簡要地‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能地去探索。”有效的隨文仿寫訓練，才能有效地遷移寫作方法。隨文仿寫的訓練要做到經(jīng)常性，做到舉一反三，做到一課一練、經(jīng)常練、課課練，積少成多，將知識轉(zhuǎn)化成能力，逐漸提高學生的寫作能力。如排比句式的多種訓練：如果我是陽光，我會照亮所有黑暗；如果我是涼風，我會……；如果我是……我會……學生在仿寫訓練中，學會排比修辭手法的作用，節(jié)奏鮮明，增強語氣。可以在習作中遷移運用，讓作文增強文采，抒發(fā)感情。從遷移表達中學會創(chuàng)造表達，讀寫結合，仿創(chuàng)結合，把仿寫與寫作落到實處。

四、關注學生隨文仿寫的創(chuàng)新性，由模仿到創(chuàng)造

亞里士多德認為史詩、悲劇、喜劇、音樂等創(chuàng)作過程都是“模仿”，它不是“臨摹”，而是“再現(xiàn)”和“創(chuàng)造”。作文也是如此，學生的寫作能力的形成也離不開模仿，由模仿而類推，而創(chuàng)造。

教師在隨文仿寫的教學中，注重引導寫法的創(chuàng)新性。仿寫是一個多樣的寫作平臺，每個孩子都渴望能在這一平臺上一展身手，教師既要關注學生的模仿過程，又要關注學生的創(chuàng)造過程。以仿寫部編版四年級上冊第18課《牛和鵝》第1自然段為例：“大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。”這樣引用俗話諺語來開頭的方法，有開門見山，突出主題，拋磚引玉的作用，學生在習作中可以仿照這樣的寫法，可以放在文章的開頭，也可以放在文章的結尾，也可以在文章的中間，總之運用合理，有創(chuàng)意，才是值得肯定和表揚的。

五、發(fā)揮仿寫講評的作用，以評促寫

我們知道，作文講評的目的是肯定學生的作文優(yōu)點，指出不足之處，使學生明白努力的方向。講評既是前一次作文的總結，又是后一次作文的指導，具有承前啟后的作用。教師可以通過對寫作態(tài)度、思想內(nèi)容、遣詞造句、布局謀篇、表現(xiàn)方法以及書寫、標點和格式等，做側(cè)重點的講評，讓學生在寫作中學會修改，得到啟發(fā)。講評的方式多樣化，可以是教師講評，學生講評，生生互評等方式。講評時要做到突出學生的主體地位，幫助學生拓寬寫作空間，在原有的寫作水平上提高一個層次。在仿寫的講評中，給學生充分交流的時間，讓學生之間互相學習，取長補短，這樣學生可以更快地掌握寫作的方法，形成寫作的能力。仿寫講評目的還是培養(yǎng)學生的寫作能力，快速提高學生的語言表達能力，使每一位學生都能在自己原有的基礎上獲得更大的進步，語文綜合能力有顯著的提升。

通過多年的實踐研究，隨文仿寫是可行、易操作的，也是學生樂于接受的。隨文仿寫可以為學生打下堅實的寫作基礎，讓學生寫作時有模可仿，有樣可照，真正解決了寫作難的問題。隨文仿寫既是小學生實現(xiàn)作文能力的一種啟蒙，也是學生快捷實現(xiàn)單元作文寫作的一種途徑。