基于地理核心素養的初中地理課堂教學策略分析

■甘肅省酒泉市北苑學校 毛德軍

一、培養學生對地理課堂的興趣

地理這門學科通常被人們看成是文科中的理科，因為地理是被分到文科這一大類的，但它的思考程度卻與理科相似，尤其是其中部分內容的計算過程、計算程序不亞于一道數學、物理、化學題。但地理很多內容都是來源于生活之中，并常常運用于生活之中。當然，想要學好地理這一門課程，光有充足的生活經驗還是不夠的，畢竟人的一輩子很短暫，一輩子能夠學到的東西也是有限的。初中生更是年少，本身就沒有什么生活經驗，能在生活中獲得的地理相關知識更是少之又少。所以，為了讓初中生學好地理知識，最為重要的是使初中生們對地理這門學科產生濃厚的興趣，讓他們主動、自覺地去學習這門學科、學習這門課程的內容。在地理課堂的教學過程中，教師可以充分抓住、考慮每一個學生的學習習慣，根據不同學生的不同學習習慣來制定不同的教學方式，根據不同的學生的學習能力和地理核心素養來制定教學的內容和教學速度。很多學生對學習的科目沒有興趣、不愿意學習的最主要原因，就是因為跟不上教師上課的速度，聽不懂教師上課講的內容。所以，采取分類而教的方式，可以讓每一個學生緊跟教師課堂前進的步伐，讓每一個學生充分理解每一個地理知識點，從而提高初中生們對地理課堂的興趣。

二、提高學生的地理核心素養

初中地理學科的開設，就是為了提高學生的地理核心素養。地理知識在人們的日常生活中無處不在，小到一粒砂礫，大到整個宇宙，無一不時刻透露著與此相關的地理知識。就算是為了日后的生活，初中生們也要學好地理知識。地理知識體現著自然界的規律，自然界存在的規律是與生俱來、不可逆轉的，所以，當學生在進行地理知識的學習過程中時，大部分的地理知識只需要學生背過即可。背誦是學習地理的第一步，在背誦的過程中，學生的地理核心素養在不斷地提高，學生大腦中與地理相關的存貨不斷增加。當學生大腦中積累了一定的地理知識，地理核心素養達到一定程度時，學生才能夠更好地思考地理問題，自己學習地理知識。因此，背誦能更快、更有效地提高學生的地理核心素養。例如，在地理學習過程中，教師起到的僅是輔助作用，學生才是地理課堂上的主體。在講完一部分地理知識內容時，教師可以留出一部分的時間讓學生去背誦，去記憶剛才教師講的知識點。在這一小段有限的時間里，學生可以自由地進行支配，但在最后檢查結果時，學生只要將需要背誦過的內容全部背過即可。基本上所有的學習過程都是進行背誦，達成記憶的過程。學生背誦過后，在大腦中形成記憶的內容，就是他們自身地理知識內容的積累，從而達到提高自身地理核心素養的目的。

三、教師注重提高教學效率和教學質量

（一）根據學生個性制定適合的教學方法

每個人都有自己生活的想法，每個學生也都有自己學習的方法和習慣。為了提高學生的地理核心素養，地理授課教師需要注重提高教學過程中的教學效率和教學質量。例如，有的學生理解能力比較差，通常一個非常簡單的知識點需要重復記很多次，并且很難將所學、所記的知識靈活運用到習題之中去。還有的學生在平時就注重積累日常生活中的小常識，所以在學習地理知識時，可以很輕松地理解教師所講的內容。很大一部分原因是他們接受地理的能力比較強，所以他們對于地理學習的興趣比較濃郁，高昂的學習情緒可以讓他們的大腦始終保持快速運轉的狀態，快速吸收教師課上講的知識，并且隨時轉化成自己的積累，提高自身的地理核心素養。對于第一種學生，教師可以選擇一些基礎的教學內容作為課上主要的教學內容，在學習地理的過程中，掌握好基礎的知識內容，也可以得到很好的成績；對于第二種學生，可以適當地講一些拔高的知識內容，擴大他們的地理學習范圍，提高他們的思維能力，讓他們的成績錦上添花。除此之外，并不是所有的學生都可以一直對課堂保持認真聽講的態度。初中生正處于貪玩的年齡，很多學生的自制力不強，自制力不強對于很多基礎不扎實的學生是致命的弱點。授課教師在教學過程中，應該密切關注學生的上課狀態，及時增強他們的課上注意力。教師在上課的過程中，應該經常收集學生的意見，根據學生的個性化意見來改進教學方式，以此進一步達到提高教學質量和教學效率的目的。還應該采取多種課上活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行高效率的學習。

（二）理論與實踐相結合，提高學生的地理實踐能力

地理上的新發現，都是地理學家切身實踐得出的。在地理學習的過程中，教師除了在課上講授大量的理論知識外，還應該注重學生的實踐能力。理論知識掌握得再多，都是虛擬的，不如親身實踐后記憶的時間久，了解得清晰透徹。但只關注與實踐也是不可能的，初中的學習時間有限，距離中考的時間一點點縮短，單純靠實踐，是不可能學完初中地理學科的所有內容的。所以，在初中地理的學習過程中要理論與實踐相結合，共同推動地理知識的學習。在地理教學過程中，很多地理實踐的內容都可以取材于日常生活之中，可以讓學生在日常生活中隨時發現、感受到地理知識的存在，隨時進行學習總結。教師在教學過程中，也可以拿出一定的時間，或者舉辦一些與地理相關的時間活動，支持、鼓勵學生在學習地理的過程中，利用自己所學的地理知識親自實踐。在實踐的過程中，學生很容易集中自己的注意力，用心去思考實踐的每一個步驟，去總結在實踐過程中需要用到的每一個知識點。如此一來，不僅提高了學生的地理核心素養，還可以提高學生的實踐動手能力。

綜上所述，地理核心素養的高低可以用來評價一個學生地理程度的好壞，充分展現出學生對地理這門學科的喜愛程度。不同的學生在學習地理的過程中會產生不同的問題，當一堆不同問題產生時，需要教師進行教研活動，共同尋找適合解決學生問題的辦法，由此來提高教師教學過程中的教學效率和教學質量。當地理課程中的教學效率和教學質量得到一定程度的保證后，教師可以利用課堂上產生的機會，潛移默化地培養學生對地理課堂的興趣，從而達到提高地理核心素養的目的。