中職數控車床實訓課堂教學有效性分析

覃 蔚

（廣西柳州市柳江職業教育中心 廣西·柳州 545000）

1 中職數控車床實訓過程的教學分析

中職數控車床實訓教學聚焦學生專業素質涵養，深入幫助學生對數控車床實訓要點的記憶和理解，解決實際問題，來幫助他們獲得機床操作能力。面向數控車床實訓的培訓計劃設計的核心內容應著重于以下方面：一是幫助學生熟悉數控車床實訓裝備的操作方法，二是幫助學生開發良好的協調技術，團隊協作技術，溝通和組織技術，綜合提高學生專業品質。第三，幫助學生開發數控車床實訓的創新實用能力；幫助學生發現新問題，應用新材料，開發新技術，在當前水平上持續提高個人知識和技術能力，并養成積極的學習習慣。

中等職業數控機床培訓課程是理論與實習的整合課程，在說明理論知識時，五步教學方法，即導入→任務→行動→糾錯→評價五個部分。本階段學生為初學者，教師以輔導、演示、講授為主要教學法，引導學生自主學習，學生根據教師的要求逐步完成課題?！皩W與行”的整合是“教”與“學”的過程，教師主要是引導學生進行實訓。在實踐學習環節，在學生學習本課程第一個實操項目：臺階軸數控加工這一項目時，采用的是四步法：任務分析（準備階段）→教師示范講解→學生模仿→學生練習。學生在具備相應理論基礎后，以教師指導，給出具體的操作建議，最后對學生實訓過程進行評價評價等主要教學法，學生在半自律的條件下，按要求完成課題。在整個實訓的過程中，教師既是講師又是合作者。

隨著學生實訓知識和能力的提高，后續項目可以采用目標-計劃-決定-執行-檢查-顯示和評價的六階段方法。此時，學生們基本有能力獨立完成項目或分組工作以完成項目，教師將評價作為主要的教學方法，評價者是教師。“行”與“學”的整合是“教”與“學”的過程。在整個教學過程中，教學模式是靈活的，教師的整體性和技能也不同。教師應根據學生實際掌握程度和課程本身的內容特點，選擇合適的教學模式。

在數控車床實訓學習中，教師往往注重組織學生掌握數控車床實訓技術、操作和編程，卻忽視了課堂教學活動的設計。教學實習設計由學生基本處理技術教學，學生專業處理技術的提高，學生全面處理能力的培養等多個部分組成。第一是對數控車床基本加工技術的學習和訓練，在此過程中，教師應結合教室的關鍵知識點，向學生講解生產實習中普遍采用的數控車床實訓技術。第二個是數控車床的專業技術應用程序。除了訓練基本的技術外，重點還在于指導學生應用數控車床實訓相關理論，積極解決具有特定難度的技術問題，發揮學生的實際操作能力。最后，教師要幫助學生提高能力，堅持嚴格科學的方法。旨在不斷提高自身能力的職業道德，獨立學習以及新技術和新理論的創新應用。

2 中職數控車床實訓課堂教學設計的有效性

中等職業學校實施數控車床實訓教育的課堂教學效果應體現在學生技術水平的提高上。只有具備數控車床實訓零部件加工的技術能力，才能真正實現中等職業學校的教育目標。中等職業數控機床教學過程中的教師應創新課堂教學模式，積極改進課堂模式，提高學生的實際運作能力。

2.1 課堂教學設計的有效性

中等職業學校中數控車床實訓的課堂教學設計是提高教學效果的重要部分。教學設計是中等職業數控車床實訓課程教師培訓課程的指導政策。中等職業教育本身屬于職業教育的類型，因此在設計教學項目時有必要注重理論與實踐的結合。教學理論知識是學生能否進行實習的指導原理，實習是實現理論的通道。在中等職業數控車床實訓教學的理論教學中，教師可以通過多個階段進行理論的理解和熟練。

（1）面向中等職業學校的數控機床培訓教學的理論教學設計。首先，作為初步接觸數控機床實訓課程的學生，首先要指導學生對實訓課程整體有一個全面的理解，幫助學生領悟學習數控機床培訓課程的重要性。教師在預備知識教學中使用演示方式，使學生能直觀地理解數控機床的運行。第二，教師必須為學生提供更多獨立探究的機會，并刺激他們的學習、操作機床的主動性。實訓教師可以采用以課題為中心的方法來提高學生的課堂參與水平，同時學生在課題完成過程中更好地掌握數控機床零件加工的操作技術，從而達到學生的專業要求，來完成能力訓練目標。

（2）面向中等職業學校的數控機床實訓教學的實踐設計。在學生的實際操作培訓中，教師應強調學生的操作標準化，讓學生通過講解和演示掌握數控機床的操作步驟和注意事項。在確認學生的數控機床基本技術符合標準后，中等職業教師可以進一步進行能力提升培訓。例如，學生可以通過分組完成從數控機床零件加工計劃到實施，檢查和評估的所有鏈接來提高學生的能力。機床裝備工作過程的整體控制效果。

2.2 課堂教學方法的有效性

（1）中等職業學校中數控機床教育教學的多種教學方法。中等職業數控機床實習教學的差異化教學法主要基于各學生知識和技術的習得差異化教學方法。差異教學法是糾正學生誤解和運作過程的重要方法，中等職業教師在差異教學法中應徹底研究學生學習問題的原因，并結合指導的理由。在差異化教學法中，教師可以邊指導邊練習邊教學生，從而及時解決學生在學習過程中的拼圖問題，避免了學生問題積累對后續學習的影響。目前中等職業學校教師的不均衡，即各教師要教育很多數量的學生，因此教育方法不同的實訓教學中仍然存在障礙，需要教育部增加對中等職業學校的投資。學生通過提供更積極有效的學習環境，提高學生對數控機床零件加工的學習效果。

（2）中等職業學校中數控機床培訓教學的小組合作教學方法。在中等職業學校的數控車床零件加工學習中，教師可以使用組合作模式來提高學生對協調與合作的認識。在小組合作教育中，學生可以走出獨立的運作情境，進行自我學習，看到別人的學習結果，從而在小組內形成積極的競爭情境，刺激學生的學習潛力，促進課堂教學的開展來提高效率。教師可以引導學生將數控車床零件加工操作分為多個環節進行，每個組員負責不同的部件。在完成自己的工作的同時，確保團隊工作的質量和效率，有效地謀求學生合作。工作能力為學生開始工作打下堅實的基礎。中職教師還可以鼓勵學生在小組合作過程中根據自己的專業領域進行分工和合作。例如，具有更好的協調和溝通能力的學生可以成為小組的領導者，而具有更好的投注技術的學生可以成為小組的服務者。通過項目指導等，讓每位學生都能認識到自己的優點，并最大限度地加以利用，從而提高教育的效果。

2.3 課堂教學評價的有效性

傳統的中等職業數控機床培訓課堂教學評價往往是通過考試進行的，為了獲得更好的結果，很多學生采用背誦學習的方式進行學習，從而導致“高分低能”的狀況。影響中等職業學校的職業教育目標。面對這種情況，中等職業教師應采取實際操作作為評價學生學習狀況的主要指標，并采用筆試作為輔助評價指標，積極創新教學評價模型。作為評價的形態，有必要發揮多個評價科目的作用，除了教師評價外，還有必要將學生之間的相互評價與學生的自我評價方法相結合，使教學評價結果更加全面、有效。

3 提升中職數控車床實訓課堂教學有效性建議

在設計數控機床教育課堂教學計劃的過程中，教師從教科書的知識點入手，同時注意學生操作實務能力的教學與培養，從學生的學習水平及教學到數控機床加工，必須充分考慮課程的特點。重點從條件開始，在全面熟練和熟悉基本理論知識的條件下，訓練學生技術技能的實際應用。

（1）開發數控機床加工的有效培訓計劃目標。通過課堂學習，學生可以掌握數控機床加工的相關知識點，具體包括：掌握工藝過程的操作點；第一，在實施過程中，學生必須以培養學生移動性的目標為中心。在行動的指導下，使用各種教學活動，以刺激學生對學習的熱情，并讓他們積極參與項目的學習。第二，在培訓過程中，講師必須首先教授必要的知識，分配任務，協調學生小組，明確分工，提出咨詢建議，并提供獲取信息的方法和渠道方面的信息。在實施過程中，教師與學生當場互動，通過不斷的時間學習，形成實訓操作的自律性。教師提出改善學生工作的建議，指導學生編程及操作方法，檢查數控加工程序是否正確，監督安全操作標準，控制操作進度。審核工作進度計劃，并協助學生完成流程計劃和處理程序的正式化。第三，在完成學生的一般任務后，教師會評估項目的質量，提出團隊合作的意見，并評估標準和規定的執行。

（2）實施數控機床加工培訓計劃。一個是教育計劃制定的規范化。以數控車床實訓的基本知識介紹，項目工作和培訓目標為基礎，開發通用的培訓項目計劃。第二，根據學生的情況，提出適當的內容和方法，引導學生完成以下課題。根據圖紙要求，應用所學習的知識，對零件加工技術進行正式化，編制零件程序，調整數控機床加工零件。教師會恰當地講解各種標準的探測方法，并邀請學生自己動手發現問題，解決問題。這不僅會加深學生的記憶力，而且還會發揮他們的移動性。第三個是學習評價總結。在學生完成項目后，講師將評估和概括每個學生小組的完成情況。學習評價總結用于教育的一部分，即學習目標，也用于刺激和確認學習情況。

中等職業學校數控車床實訓教學方式是否有效，教學效果是否符合企業實際需求，不僅需要學生的滿意度，還需要教師自身的積極努力。因為作為教育服務的終極消費者，學生最能認識到教育模式的質量。在中等職業學校攻讀數控車床的學生年紀小，很難準確判斷這些行為是否對他們有益，只能從表面上進行判斷。因此，在中等職業學校中評估數控專業教學模式的效果需要整體教師和教育管理部門的全面考慮。這樣才能從全面的角度探索教學模式的效果。然后保持和加強有效的教學模式的宣傳，不斷改進教學模式和教學方法，提高中等職業數控專業性，特別是專業標準的競爭力的培訓質量。