對民族文化元素融入高校陶藝課程的教學思考

周冬蕾

（瓊臺師范學院 海南·海口 571127）

高校陶藝課程是一門注重學生思維發展，培養學生創造力、想象力以及動手實踐能力的綜合性課程。是對學生藝術素養、審美鑒賞能力以及美育德育意識進行整合的教學，對學生認知水平和知識視野的增長都起到積極作用。在高等教育改革創新的新時代，結合數字化和信息技術手段，將民族文化元素融入高校陶藝教學是新時期素質教育的思維意識啟蒙，也是引導學生對中國傳統優秀文化和民族精神的繼承和發揚。在提高教學效率，優化教學模式的同時，宣揚民族傳統文化。

1 高校陶藝教學存在的一些問題

據調查，部分院校教學模式比較單一，過于拘泥傳統教學方法，對于教學資源和教學方式存在刻板的套路，不重視學生的學習需求和能力情況。其次，對于學生的創造性思維和新奇想法有所忽略，主張以知識和技藝的傳授，專注對學生的能力培養，不重視學生個人藝術素養的提升，也不考慮市場需求和大眾審美，僅僅以專業技能培訓為主要教學目的。高校的陶藝教學只有重視對學生文化藝術素養的提升，在實踐操作過程中加強思維意識和創意靈感的突出體現，才能有助于學生自我意識、藝術涵養以及社會創造等多個方向發展，因此，融入民族文化元素是加強學生情感教育，培養學生共情能力，提升學生對陶藝作品的藝術理解和創造力的重要途徑。

2 民族文化元素融入高校陶藝教學的必要性

2.1 提升學生人文素養和文化底蘊

陶藝不僅僅是制作技藝的傳授，而是基于對陶藝的認知、對陶藝的看法和態度、對陶藝制作技藝的掌握程度以及學生個人藝術素養和審美境界。只有注重人才素養的全面發展，才能推動高校陶藝課程教學的進步。現代社會不需要空有技藝沒有素質的人才資源，而是需要能夠推動產業發展，加強經濟建設的雙創型實用人才。陶藝課程雖然作為藝術特征較為明顯的課程項目，在就業方面也存在一些局限性，但是這更加意味著只有學懂才是最重要的，單純地模仿只是處于非常膚淺的學會階段，沒有領悟到陶藝創作的精妙。教學過程中必須要重視學生思維意識的轉變，解放學生的創作思想，為學生提供充足的靈感，讓學生在頭腦中創造，在圖紙中創作，在陶藝中實現。充分體現于教與學的整個過程中，讓學生在實踐中培養獨立思考和解決實際問題的能力。

2.2 培養學生傳承民族文化及民族工藝技藝的能力

隨著現代社會的發展，科學技術的進步，工業化、智能化技術逐漸代替了許多傳統手工藝文明。許多人力勞動也都演變成機械勞動，民間工藝和藝術的落寞是我們這個社會需要引起重視，需要拾起地精神產物，文明象征。陶藝課程的推廣也務必要結合民族文化，繼承和發揚。教師必須要注重民族文化的傳承，要讓學生了解民族文化知識，為其科普陶藝歷史發展，藝術創作演變過程，從材料的使用、工藝的順序流程、作品的種類等等，來豐富學生的知識視野，填補文化缺失，讓學生在掌握技能的同時，熟知這種技藝的轉變，特定技巧或者工藝的細節是因為哪個事件發生了改變。現代社會中，從圖案設計到產品加工，都可以結合信息數字技術來優化制作流程，而傳統制作工藝并不是簡單的自動化機器能替代的，不僅要有標準的手法，還要大量的經驗積累。并且作為藝術象征，從情懷角度來說，真正的藝術品必須是充滿感情的，而不是流水線上的批量產業。學校可以聘請名家或本地陶藝大師做親身示范制作過程，讓學生真實體驗傳統手工的魅力，鼓勵學生積極投入傳統民族文化的保護和傳承中。

2.3 培養學生對民族陶藝市場的認知能力

在傳統課程里，市場營銷、市場認知的學習幾乎是缺失的。陶藝作為工藝產品之一，不應單純地做概念創作，應與市場直接掛鉤。現代社會，單純講究情懷寸步難行，融入民族文化元素的陶藝課程必須要符合現實，不能樂不思蜀，畫地為牢。要合理進行市場調研，對陶藝行業現狀、未來發展及市場走向進行全面、深入的了解，對陶藝產品進行設計定位，符合時代發展的潮流趨勢，社會生產的特征。為了進一步增強實踐能力，學生有機會與當地企業合作，可直觀地了解企業對市場的分析方法和運作流程，從而加強學生對本地陶藝市場的認知能力，從而在陶藝制作中更好地將民族文化表達出來，不會引人反感，也不會葉公好龍。

2.4 培養學生對陶工藝品開發與研制的能力

陶工藝品開發與研制關鍵的環節其一是將少數民族文化精神、民俗習慣、藝術特點與陶藝設計制作相結合 ；其二是結合多元化的市場環境，研發出符合現代人審美，集功能、現代美學為一體的陶工藝品。因此，教學重點從以上兩方面為出發點，培養學生開發與研制的能力成為教師的教學目標之一，為學生畢業后從事設計開發方面的工作打下良好基礎。現代高校陶藝課程旨在培養出掌握陶藝設計理論知識，熟悉制作流程工藝的綜合性專業人才，陶藝從設計到制作蘊藏著無數的文化符號，民族文化元素的融入，能夠加深學生對于陶藝作品的理解，提升藝術造詣。比如對于民族文化符號的運用，從造型到色彩搭配，通過結合民間美術、民族服裝、風俗文化等內容，將其轉化成陶藝作品中的一部分，促使學生掌握更多的具備中國傳統文化及民間美術文化特征的符號造型，形成民族化的觀念。在陶藝制作中，帶有民族文化符號造型形成于其長期的發展歷史當中，不僅能夠表征出某種形象、情感與風格，且適應于當時的社會風尚、藝術技巧等，時代特色及地域特色均比較鮮明，每一種符號的應用都可以使得陶藝作品更加多姿多彩，藝術底蘊更加深厚。在陶藝作品中將一些具有內涵和精神價值的符號造型賦予作品設計中，如祥云圖案，寓意吉祥，衍生于傳統的云紋符號，大氣莊重等。教師可以利用傳統符號造型為切入點，通過介紹其古今象征意義的異同，讓學生逐漸的形成運用民間美術符號造型的意識，培養學生對陶工藝品開發與研制的能力。促使學生進一步了解民間美術符號造型在現代陶瓷設計中的意義，提升學生創造性意識。此外，通過學習民族文化、民族藝術理論，投身民族藝術實踐和創作，也培養了學生熱愛傳統民族文化的熱情。

3 民族文化元素融入高校陶藝課程的教學策略

高校陶藝課程多數以當代陶藝盛行的風格與制作方法，以及相關理論知識為主要教學內容。是藝術知識和專業技能兼備的教學實踐課程。無論是審美鑒賞還是藝術創作，對于泥性訓練、造型訓練、創作訓練、色釉與燒制等內容都注重知識理論和實踐的學習。但是學生的學習過程是一個漫長的經驗積累和反復練習的枯燥過程。要想提高學生學習熱情，提升課堂教學效率，就必須使教學更加有趣味性，更具有創造性。運用民族文化元素，讓民族精神和文化內容融入教學中，使學生在歷史和民間傳記中領悟陶瓷藝術品的底蘊，探索陶藝創作的精神內涵。具體教學策略如下：

3.1 在理論中補充和更新民族文化內容

民族文化元素在滲透教學的過程中是一個抽象的概念，并不是單純的文字符合或者書本內容，也不是復雜的理論知識。民族文化元素無時無刻不體現在我們的生活中。因此，在陶藝課程理論教學中，也必須要結合民族文化特色，融入教學內容當中。比如，教師在教學中可以結合地理差異、人文風俗、審美喜好等文化元素來討論陶藝作品的異同；又比如，教師可以分析唐三彩在唐朝陶藝文化發展的演變趨勢，重點剖析當代歷史發展背景，文化創造思想以及當時人們的喜好和審美，從文化的角度分析藝術品的現實形態。在理論教學過程中結合民族文化元素，不僅能夠明確陶藝發展的風格與作品演變趨勢，了解陶藝不同階段的制作手法和創作表達，而且能夠提升噓聲的學習積極性，培養學生對于陶藝制作的底蘊。

3.2 在實踐中實現民族藝術理論具體化

既然是融入民族文化元素，那么在實踐中也要重點強調民族特色，將民族藝術更為具體化地展現于教學中。教師可以組織校外活動，帶領學生去具有民族特色的陶藝制作古鎮去學習，深度感受地域特征，與當地陶藝創作者溝通交流，感受民俗和社會人文，提煉出文化內涵和精神價值，結合當地的陶藝作品特色進行分析，注重培養學生的創造性思維和作品設計靈感。教師通過組織校外實踐活動，讓學生對于民族本土文化的資料進行收集和整理，在后續制作教學中讓學生在作品中予以表達和體現，實現從文化精神到實質內容的轉化，在實踐制作中加入本土民族文化元素，突出民族特色，為傳統陶藝作品增添新的活力。比如對于多泥性的掌握，顏色釉的配制，陶藝的燒制流程工藝等。教師在教學過程中還可以邀請陶藝及手工藝的民間傳承人給學生做講座、操作示范，讓學生能夠真正體會到陶藝手工制作的魅力。在教學實踐中不斷深入，融入文化底蘊，提高學生陶藝制作技巧。

4 結語

總而言之，民族文化是陶藝發展的基礎，高校陶藝課程是傳承和發揚民族文化的重要途徑。在教學過程中，學生在知識理解和操作實踐中遇到諸多困難，只有優化教學方式，在教學中融入民族文化元素，培養學生能力與藝術素養，重視學生的思維發展，開拓學生的藝術視野，明確教學問題。教師可以立足于中華傳統文化，考慮到民族文化元素和陶藝課程教學的相融性，滲透民族文化陶藝教育，以其推動陶藝課程教學的發展。