以職業(yè)為導向的工商管理專業(yè)教學模式的思考與探索

李佳穎

（廣東科技學院 廣東·東莞 523083）

0 前言

在進行工商管理專業(yè)教學的過程中，要以實際的職業(yè)方向作為主要的導向，進而對現(xiàn)階段教學模式存在的問題進行深入的思考和分析，進而將針對性的改革和創(chuàng)新思路提出來，并且應用于實際中，使學生得到更全面的發(fā)展。

1 目前的教學模式與存在的問題分析

1.1 先理論后實踐、教學與職業(yè)工作實踐割裂

在現(xiàn)階段的工商管理教學中，主要是采取一種循環(huán)的教學模式，即從理論學習到實踐應用，再從理論學習到實踐應用。在進行課程設(shè)置的過程中，使以學科的邏輯結(jié)構(gòu)為實際的依據(jù)，進而進行課程的組織，首先就是以基礎(chǔ)作為主要的出發(fā)點，到專業(yè)，然后從理論再到實際的應用。而課程的實際內(nèi)容大部分都是對一些理論知識進行詳細的陳述，并且在組織的過程中，依舊是依據(jù)內(nèi)在的邏輯，理論性過強，無法滿足實際的職業(yè)崗位需求，不但實用性不強，實際的針對性也不夠。

在高校中，雖然實際的教學計劃已經(jīng)將實踐教學安排了進來，并且將一些獨立的實訓課程設(shè)置了進來，但是由于在進行實際開展的過程中，并沒有以實際的職業(yè)工作流程進行針對性實訓手段的選取，導致在進行實踐訓練的過程中，過于虛化。而有些理論課程與實踐課程有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，但是為了使實踐的教學進一步凸顯出來，就將其進行人為的割裂分設(shè)，導致實際的教學效果十分不理想。又或者在進行實訓課程開設(shè)的過程中，由于沒有以職業(yè)的工作內(nèi)容作為實際的依據(jù)，導致實際的實訓過程以及任務缺乏真實性，整體的訓練水平偏低。

1.2 教學形式傳統(tǒng)、僵化、單一，缺失完整的行動過程

在進行工商管理教學的過程中，整體的教學形式仍然是采取以往的教學方式，將課堂教學作為主要的內(nèi)容，教材是核心，教師承擔著主體的角色。實際的教學環(huán)節(jié)也是以教師的講解為主，然后學生邊聽邊記，又或者是教師進行演示，而學生在一旁觀看，總體來講，教學的模式不具備靈活性的特點，過于僵化，而學生不論是理解、聽講都處于一種被動的狀態(tài)。舉例來講，教師在進行企業(yè)信息化管理這一門課程講解的過程中，教師只對理論知識進行一味的講解，并且要求學生對重點的內(nèi)容進行標記或者記憶，此種方式不但會使學生的學習興趣進一步下降，還會嚴重影響學習的效果。在進行實訓課程教學的過程中，教師教師仍然占據(jù)主導的位置，教師不但講的多，實際的規(guī)定也非常多，而學生只能通過生搬硬套的方式進行模仿，導致學生在進行學習的過程中，不能獨立的思考，也不能對工作的實際流程進行全面的掌握，進而無法得到進一步的發(fā)展。

1.3 缺少學習情境、學生學習盲從、學習成果不實用

在進行工商管理教學的過程中，學生對于職業(yè)工作領(lǐng)域完全不了解的主要原因，就是實際的專業(yè)課不夠，專業(yè)的實踐訓練不足，進而使學生的職業(yè)意識過于淡薄，實際的學習目標也非常模糊，導致學生的主動性和積極性難以調(diào)動。在進行理論知識教學的過程中，學生不但缺乏實踐的體驗，而且也很少感受工作的實際情境，因此對于一些枯燥、乏味的理論知識達不到完全掌握的目的，興趣性也極低。學校雖然設(shè)置了各式各類的課程，學生也學習了很多關(guān)于經(jīng)濟管理類的知識以及操作，但是從本質(zhì)上來講，對工商企業(yè)內(nèi)部各個部門之間的業(yè)務關(guān)系非常模糊，而且對于整體的流程了解也不夠詳細，對于實際的責任落實認知也有一定的偏差，不僅如此，學生對于實際的業(yè)務操作規(guī)范并不熟悉，對于業(yè)務的實際操作細節(jié)也不夠了解，無法深刻的理解工商管理知識的應用價值。基于此，學生畢業(yè)進入到實際的工作單位之后，不但不具備管理者的素質(zhì)，實際的管理能力也相差很多。

1.4 專業(yè)實習缺乏合作的基礎(chǔ)、實習目的難以達到

所謂管理，就是要通過實踐才能達成，并且在實踐的過程中，積累實戰(zhàn)的經(jīng)驗，進而使自身學習到更多的知識，得到更全面的提升。頂崗實習就是一個非常好的機會，學生可以到相應的企業(yè)進行實習工作，不但能使自身的培訓業(yè)務操作能力得到進一步的提升，還能使自身的管理能力得到進一步的提高，進而得到更好的發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的工商企業(yè)管理類專業(yè)而言，并沒有什么與社會中的行業(yè)和企業(yè)對口的專業(yè)，而且高校本身與企業(yè)的合作也不夠密切，基于中國的體制，很少有企業(yè)愿意接受大規(guī)模的應屆學生到企業(yè)內(nèi)部來管理實習。雖然學生在畢業(yè)之后可以通過自己的努力找到實習的企業(yè)，但是由于自身的身份是實習生，在實際的工作過程中，能夠接觸到業(yè)務頂崗的機會非常少，通常情況下，都會使企業(yè)的工作效率受到影響，進而使學生的實習效果受到影響，嚴重制約了學生的未來發(fā)展。

2 工商企業(yè)管理專業(yè)教學模式改革與創(chuàng)新實踐

2.1 教學模式改革與創(chuàng)新的整體思路

2.1.1 實踐導向

在對課程內(nèi)容體系進行制定的過程中，要以實際的任務作為主要的導向；實際的教學過程要以行動作為主要的導向，進而對模擬業(yè)務實訓進行完善，確保實訓的綜合性和系統(tǒng)性。

2.1.2 課程體系專門化

就工商管理專業(yè)而言，由于其本身涉及的課程非常多，內(nèi)容特別寬泛，因此要將某一個或者兩個專業(yè)凸顯出來，并且進行特色化的人才培養(yǎng)。距離阿里將，企業(yè)項目管理實務等，使學生在學習的過程中，能夠?qū)W到技術(shù)，擁有“一技之長”。

2.1.3 課程設(shè)置整合化

在進行實際教學的過程中，要以職業(yè)工作的任務需求作為主要的方向，進而將具備整合性和綜合性的課程設(shè)置進來，舉例來講，將“企業(yè)信息化應用與管理”課程開設(shè)進來，并且綜合企業(yè)信息化的內(nèi)容，將其設(shè)置為一門單獨的課程，又根據(jù)不同的業(yè)務類型，將其進行模塊的分解，與此同時，還要對模塊與模塊的聯(lián)系進行強調(diào)，將其有機的結(jié)合在一起。

2.1.4 課程目標能力化

在對各門課程進行設(shè)置的過程中，必須要明確相關(guān)職業(yè)崗位的操作流程以及實踐能力，不僅如此，還要重點突出相關(guān)職業(yè)崗位培養(yǎng)的重要性，進而將其作為主要的前提，進行后續(xù)課程內(nèi)容的確定。與此同時，還要對課程的目標進行優(yōu)化，也就是說高校要深入到市場企業(yè)之中，對不同崗位的不同職責需要以及具體的工作流程進行了解，進而與校內(nèi)的課程結(jié)合在一起，使課程目標更加清晰。

2.1.5 課程內(nèi)容實用化

在對課程的教學內(nèi)容進行設(shè)置的過程中，必須將企業(yè)經(jīng)營管理作為實際的導向，進而將經(jīng)驗性和策略性的知識作為實際的依據(jù)，并且保證理論知識全面貼合實際的工作，實務內(nèi)容更接近實際的操作，學習的內(nèi)容更加貼近工作和生活，將一些抽象性過強的內(nèi)容進行具體化的轉(zhuǎn)化。舉例來講，在對市場營銷及管理這一課程內(nèi)容進行設(shè)置的過程中，不可將過多的理論知識設(shè)置進來，而是在每一章節(jié)的理論知識闡述完畢之后，將實際營銷情境的模擬實驗設(shè)置進來，又或者是設(shè)置相應的實訓內(nèi)容，進而使學生更全面、系統(tǒng)的了解到市場營銷及管理實踐內(nèi)容。

2.1.6 課程設(shè)計工作化

要以業(yè)務的實際流程和任務作為實際的出發(fā)點，進而對課程內(nèi)容的教學順序進行安排，并且將管理工作與業(yè)務操作結(jié)合進來，確保理論和實踐可以融為一體。

2.1.7 課程實施行動化

在進行實際教學的過程中，必須要將實際的行動貫穿進來，進而達到學習的目的，確保學生的學習過程可以與實際的工作流程結(jié)合在一起，將任務驅(qū)動等形式應用進來，進而使學與教全面的結(jié)合在一起，確保教學與學教的融會貫通。

2.1.8 實踐教學完整化

在對實訓的課程以及項目進行設(shè)置的過程中，必須要將實際職業(yè)的業(yè)務工作結(jié)合在一起，并且保證工作的過程具備完整性的特點。

2.2 具體實施的主要策略

2.2.1 開發(fā)以任務中心為主的課程

高校必須要對工商企業(yè)的管理專業(yè)特點進行全面的了解和認知，基于此，對實際需要培養(yǎng)的專業(yè)人才進行實時的定位，不但要對實際的職業(yè)領(lǐng)域進行分析，還要對工作的任務以及崗位進行分析，進而將一些具備整合性特點的課程設(shè)置進來，舉例來講，市場營銷與管理、人力資源管理、企業(yè)信息化管理等，將以往理論課程與實踐課程割裂的現(xiàn)象得以打破，確保學生的學習過程和實踐過程得以全面的整合。

2.2.2 開設(shè)專業(yè)綜合業(yè)務實訓課程

在工商企業(yè)管理管理中，由于具體的業(yè)務不同，所以會分解成多個不同的模塊，即便如此，不同模塊之間的聯(lián)系依舊緊密。所以，要將更多業(yè)務模塊結(jié)合在一起的實訓課程開發(fā)出來，并且保證實訓課程的綜合性，將實訓課程的實踐性、職業(yè)性以及規(guī)范性等特點全面體現(xiàn)出來。

2.2.3 改革傳統(tǒng)的教學過程和方法

（1）深入體驗，感性認知。在進行實際教學的過程中，將各類的沙盤應用進來，進而在不同的學期和課程之前，就進行先行的導入，要求學生對企業(yè)中不同業(yè)務的員工進行模擬，并且對不同部門以及崗位的職責進行全面的承擔，通過進一步的體驗，可以深刻的感知到企業(yè)的實際經(jīng)營活動與管理活動。

（2）學做相聯(lián)，理論提升。在后續(xù)的課程中，教師要以學生實際做出的沙盤作為主要的出發(fā)點，進而將實際的素材和背景作為實際的依據(jù)，將理論與實際結(jié)合在一起的教學方法應用進來，基于學生的模擬初體驗，學會對于實際學習的內(nèi)容有了更為感性的認知，因此就會將教師講授的理論知識結(jié)合進來，并且在實際學習的過程中，帶入相應的問題，使學生獨立的思考問題并解決問題。與此同時，當學生對于所學的應用理論知識和方法進行全面的掌握之后，就可以對“為什么這樣做”進行全面的理解，進而對“怎樣做更好”進行深入的了解。

3 結(jié)語

總而言之，本篇文章對以職業(yè)為導向的工商管理專業(yè)教學模式進行了深入的思考和探索。在對工商管理專業(yè)進行實際教學的過程中，只有將職業(yè)作為實際的導向，對實際的教學模式進行深入的改革，才能使學生的學習積極性得到進一步的提高，并且使其實際的學習成效得到全面的提升，最終提升學生的實踐能力，在未來的職業(yè)生涯中，得到更全面的發(fā)展。