中外合作辦學(xué)模式下雙語課程混合式教學(xué)實(shí)踐探索
——以“人力資源管理”中德雙語課程為例

饒前程 張 亮

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院 重慶 401520）

二十一世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國高等教育改革的推進(jìn)，很多國內(nèi)高校先后嘗試在部分專業(yè)開展雙語教學(xué)，相關(guān)研究文獻(xiàn)亦逐漸增多。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高校雙語課程長期面臨一些難以解決的困難和問題。隨著新時(shí)期教學(xué)理念的不斷更新轉(zhuǎn)變以及數(shù)字化、信息化手段的不斷應(yīng)用，雙語教學(xué)在各方面存在著更新和發(fā)展的必要性與可行性。此外，不同辦學(xué)模式下的雙語教學(xué)，其目的和重難點(diǎn)往往存在很大差異。本文以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德合作辦學(xué)模式下“人力資源管理”雙語課程為例，就其特殊性、重難點(diǎn)以及開展混合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)論述，以期為同類課程提供參考借鑒。

1 雙語課程及其背景與現(xiàn)狀

對(duì)于雙語教學(xué)和雙語課程，國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的定義。一般而言，我們將其理解為用一門外語和母語交互開展課程教學(xué)活動(dòng)。即外語作為教學(xué)工具，專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。雙語課程涵蓋的形式與目標(biāo)非常多樣化，既可指向高等教育中以外語授課的課程，也可指向一些中小學(xué)甚至幼兒園類似的教學(xué)活動(dòng)。其課程目標(biāo)也涵蓋了多種視角：例如通過“專業(yè)+外語”模式提高學(xué)生職場(chǎng)競爭力；通過擴(kuò)寬專業(yè)視野提高學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和科研能力；打造國際化氛圍和多語言多文化環(huán)境等。總之，雙語課程對(duì)于提高學(xué)生外語能力、專業(yè)能力、思維能力等均有重要意義，符合高校國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

雙語教學(xué)的出現(xiàn)是經(jīng)濟(jì)全球化以及我國高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。國家政策層面曾多次明確鼓勵(lì)雙語教學(xué)的發(fā)展，如2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。”2007年教育部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中鼓勵(lì)高校開展雙語教學(xué)，推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力。近年來，隨著我國“一帶一路”腳步的邁進(jìn)以及高校開展“雙一流”建設(shè)、擴(kuò)大國際交流與合作，更多高校結(jié)合自身?xiàng)l件和需求開設(shè)了各具特色的雙語課程，“中國大學(xué)慕課”等高校在線課程平臺(tái)上的雙語課程也越來越多。

2 中外合作辦學(xué)模式下的雙語課程

在不同學(xué)科和不同辦學(xué)模式框架下，雙語課程的形式和目標(biāo)往往有著很大差異。中外合作辦學(xué)模式下的雙語課程不僅著眼于拓展專業(yè)知識(shí)和提升外語能力，還起著橋梁式的學(xué)業(yè)銜接作用，致力于保障學(xué)生由國內(nèi)課程順利過渡到國外課程。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院多年來廣泛開展中德合作辦學(xué)，成立中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院十余年，與德國多所高校建立了合作辦學(xué)關(guān)系，開展“3+1雙學(xué)位”、“3+1.5雙學(xué)位”、“3+2專本銜接”、“4+1本碩連讀”等多個(gè)合作項(xiàng)目，在校預(yù)備赴德學(xué)生近1700人。人力資源管理中德雙語課程主要針對(duì)“3+2專本銜接”項(xiàng)目工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，課程共計(jì)32課時(shí)，于大三上學(xué)期開課。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程，而在未來國外學(xué)習(xí)中還會(huì)有進(jìn)一步的人力資源課程。

基于以上情況，該門雙語課程有以下幾方面特點(diǎn)：（1）具有概論性質(zhì)，旨在讓學(xué)生從整體上掌握人力資源管理的基本概念、理論和方法，因而要全面系統(tǒng)且簡明易懂；（2）側(cè)重理論知識(shí)，與目前大部分課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用不同，本門課程要在有限的時(shí)間內(nèi)起到打基礎(chǔ)、做銜接的作用，需將側(cè)重點(diǎn)偏向理論知識(shí)；（3）注重中德對(duì)比，要結(jié)合國內(nèi)外教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并總結(jié)德國人力資源管理的顯著特點(diǎn)和不同于國內(nèi)之處，例如涉及諸多德國法律框架知識(shí)。

3 雙語課程面臨的困難和問題

3.1 傳統(tǒng)性困難

從大量相關(guān)論文中可以看出，大部分高校雙語課程面臨一些普遍且長期存在的困難，例如課程師資條件有限、學(xué)生外語能力不足、教學(xué)材料難以選擇等。這些困難在我校也或多或少地存在，但隨著人才引進(jìn)和現(xiàn)有教師的培訓(xùn)發(fā)展，雙語教學(xué)隊(duì)伍近年來不斷壯大和優(yōu)化，教材方面由于與德方保持著廣泛的合作與聯(lián)絡(luò)，且教師擁有陸續(xù)赴德學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，可以購買和分享不同的教學(xué)材料。

3.2 特殊性困難

基于我校中德合作辦學(xué)模式的大框架和本門課程自身的特殊性，人力資源管理中德雙語課程面臨一些與一般高校雙語課程不同的困難：（1）德語語言水平，與英語雙語課程背景不同，我校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才開始從零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)德語，按照培養(yǎng)方案大三上學(xué)期整體上應(yīng)達(dá)到歐標(biāo)B1水平以上，但事實(shí)上仍有不少學(xué)生未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，在雙語課堂上聽說能力面臨不小的挑戰(zhàn)；（2）學(xué)習(xí)時(shí)間壓力，學(xué)生同時(shí)面臨著德語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力，怎樣分配時(shí)間和精力常常成為一個(gè)難題；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，普遍而言，學(xué)生在大三階段會(huì)表現(xiàn)出學(xué)業(yè)疲憊和動(dòng)力不足的問題，此時(shí)出現(xiàn)的數(shù)門雙語課程會(huì)讓其產(chǎn)生極大的畏懼和挫敗感，甚至對(duì)完成未來的國外學(xué)業(yè)不自信。以上困難因素使本門雙語課程面臨很大挑戰(zhàn)，亟需教師從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、激勵(lì)和評(píng)價(jià)措施等方面精心謀劃，采取具體有效的措施來應(yīng)對(duì)。

4 雙語課程混合式教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過實(shí)踐探索和調(diào)查總結(jié)，我校“人力資源管理”中德雙語課程教師制定出一套有針對(duì)性的線上線下混合式教學(xué)方案，通過對(duì)線上和線下內(nèi)容的合理分配，力求在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和壓力的情況下幫助其更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)積極性，以獲得更好的教學(xué)效果。具體方案如下：

線上：問題引導(dǎo)，重點(diǎn)總結(jié)，效果評(píng)價(jià)

線下：內(nèi)容講授，課堂討論，難點(diǎn)解答

4.1 線上預(yù)熱

學(xué)生課前可以通過線上平臺(tái)看到本周課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過引導(dǎo)性問題明確各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助簡短的視頻快速了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)其中不認(rèn)識(shí)的概念和詞匯做一定的預(yù)習(xí)。整個(gè)過程大約僅需二十分鐘，卻能起到很好的效果。

4.2 線下授課

有了一定的預(yù)熱之后線下課程整體效率提高，教師可以縮短講授時(shí)間，從而利用一個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間組織學(xué)生開展討論、報(bào)告等多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能增加課堂趣味性，又能提供給學(xué)生知識(shí)和語言的練習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其是可以組織學(xué)生做上文所說的中德對(duì)比。此外整個(gè)過程中的互動(dòng)和問答增多，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率提升。

4.3 線上復(fù)習(xí)和考評(píng)

學(xué)生課后可以根據(jù)各自對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，有選擇性地利用線上視頻復(fù)習(xí)回顧，還可在討論區(qū)留言提問和互相討論。每章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，通過簡短測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自查，并和視頻學(xué)習(xí)記錄一起作為課程最終成績的一部分。該過程同樣不用花費(fèi)太多時(shí)間，由于將學(xué)習(xí)和考評(píng)分散化，能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，避免在期末短時(shí)間內(nèi)“畢其功于一役”的現(xiàn)象。此外，教師還可上傳一些拓展性閱讀內(nèi)容，作為非必須的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生參考。

5 雙語課程混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

5.1 線上和線下的配合

混合式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用信息技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，努力提升師生雙方教與學(xué)的效率、樂趣和效果。尤其是線上部分，絕不僅僅是把線下內(nèi)容搬上去、把課件傳上去那么簡單，而是要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、幫助、測(cè)評(píng)的作用。線上線下內(nèi)容的分配，要有問題導(dǎo)向，即要能夠有效解決因?qū)W生語言水平等前述原因?qū)е碌恼n程進(jìn)度慢、無法深入展開等問題。

5.2 語言和知識(shí)的配合

雙語教學(xué)要正確處理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語言水平提升之間的關(guān)系，二者同為雙語課程的教學(xué)目的，并不對(duì)立。在混合式教學(xué)中，線上視頻由于可預(yù)習(xí)、可調(diào)速、可回看，因此只需適當(dāng)考慮語言難度即可；線下課堂則要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)對(duì)，語言是用來傳達(dá)課程內(nèi)容的手段，既不能把人力資源課上成了德語閱讀課，也不能忽視學(xué)生理解能力大段大段地德語授課，涉及概念區(qū)分、長難段落時(shí)往往需要從語言分析的角度答疑解惑。

5.3 母語和外語的配合

包括我校教師在內(nèi)的很多雙語課程教師都曾困惑，雙語之間的比例究竟應(yīng)該如何把握？筆者認(rèn)為，在這個(gè)問題上務(wù)必要遵循實(shí)事求是的原則，充分考慮學(xué)生語言水平、課程內(nèi)容難度、以及各個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，很多雙語教師容易出現(xiàn)的問題不是外語能力不夠，而是過分沉浸于自我展示，說好的雙語授課，卻常常變成了純外語授課。因此要實(shí)事求是，循序漸進(jìn)，甚至因班級(jí)、因章節(jié)而調(diào)整。在課程入門和各章節(jié)開始時(shí)會(huì)接觸到較多新概念新內(nèi)容，不妨多用母語解釋清楚。具體到每堂課程，前半段講解過程中可更多穿插母語，后半段師生互動(dòng)和學(xué)生展示環(huán)節(jié)則盡量多運(yùn)用德語。

5.4 教學(xué)材料的選擇

事實(shí)上，德國高校很多課程并不按照一本固定教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來展開，而是不斷發(fā)放各種學(xué)習(xí)材料，學(xué)生用文件夾收集后常常比教材本身厚得多。就人力資源管理課程而言，筆者手頭現(xiàn)有的幾套德國教材也有很大差異，有的用大篇幅介紹了人力資源管理的概念和理論基礎(chǔ)，有的對(duì)此則幾乎只字不提，直接從人力資源管理工具開始。我們本著打好基礎(chǔ)、面面俱到的原則，盡可能全面地將這些內(nèi)容全部包含進(jìn)去，做到知識(shí)體系完備，避免存在漏洞。同時(shí)，常常對(duì)比國內(nèi)教材，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中差異。

5.5 激勵(lì)和考核措施

通過線上線下教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生激勵(lì)和考核方式的多樣化、分散化。課程考核由過去的“出勤+期末考試”變成了貫穿課前、課中、課后全過程的“常規(guī)考核+線上評(píng)價(jià)”方式，其中常規(guī)考核包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、期末考試，線上評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)完成度、章節(jié)測(cè)試等，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)，也更具激勵(lì)作用。

6 結(jié)語

隨著高校雙語課程的增多和雙語教學(xué)的發(fā)展，雙語課程教師要結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)差異和課程自身特點(diǎn)來思考課程設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)方案。中外合作辦學(xué)模式下的雙語課程面臨著許多不同于一般高校雙語課程的困難，通過線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出以上經(jīng)驗(yàn)，能夠有效應(yīng)對(duì)多方面困難和問題。相信這些方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橥愲p語課程提供參考價(jià)值，同時(shí)也希望更多雙語課程教師做進(jìn)一步探索和研究。