自媒體語境下高校思想政治理論課教學的對策探析

賈亞君

（浙江財經大學馬克思主義學院 浙江·杭州 310018）

自媒體的快速發展以及在大學生群體中的廣泛普及給高校思想政治理論課教學帶來了深刻影響。高校思想政治工作者應當主動應對自媒體時代對高校思想政治理論課教學產生的巨大沖擊和挑戰，積極加強對策研究，將高校思想政治理論課教學實效性發揮到最大化。

1 轉變教育理念，努力構筑自媒體教育陣地

自媒體在當代大學生當中廣泛普及，我們應該轉變教育理念，積極利用自媒體的優勢，努力構筑自媒體教育陣地。具體來說，可以從以下三個方面來加以推進：

1.1 構建思政課教學的自媒體載體

隨著自媒體的強勢登陸，高校思政課教師應該意識到挑戰的嚴峻性，必須想方設法地優化、創設和利用自媒體的多種渠道開展教育和教學，力圖在傳統的課堂教育中加入新的元素，積極掌握網上教育主動權，深化思政課教學效果。在基于互聯網的互動、手機與互聯網的互動等形成的新媒體環境下，積極利用自媒體載體為師生提供廣泛交流的自媒體場景，如：創建主題網絡論壇、建立“紅色社團社區”、開設“心靈驛站”、舉辦“時事直通車”活動等，從傳統的“面對面”轉換到現在的“鍵對鍵”、“點對點”，通過潛移默化，真正使思想政治教育入腦入心。

1.2 構建自媒體輿情應對處置機制

自媒體的興起和發展在一定程度上引發了網絡輿情形成、發展和傳播的新態勢，高校應當建立有效的自媒體輿情應對處置機制，包括健全自媒體輿情管理隊伍、完善自媒體輿論監測機制和信息反饋機制、加強對信息加密和監控技術的研究和開發等等。通過加強自媒體輿情的觀察、收集和研判，第一時間發現輿情狀況，對已經出現的或可能會出現的敏感信息或突發性事件發生后，全面快速進行匯總并預判其發展趨勢，提高思想政治教育的預見性和前瞻性，做好正面引導，杜絕負面、有害、反動的輿論對大學生造成消極影響，掌握自媒體傳播的主動權。

1.3 注重培養大學生“意見領袖”

在自媒體環境下，大學生“意見領袖”作為學生群體中一支特殊的隊伍，在信息傳播、輿論形成以及輿論引導過程中發揮著不可替代的作用。但這種作用可以是正面也可以是負面，可以是協調也可以是干擾。因此，要高度重視大學生意見領袖的發現、引導和培養工作，要以學生黨員為依托，選拔與培養一批在大學生中積極要求進步、思想道德高尚、學業成績優秀的具有一定信息敏感度和號召力的骨干分子，建立各自的自媒體信息平臺，通過有號召力和帶動力的正面積極言論打造大學生心目中的“心靈雞湯”，并在一定程度上對大學生群體的思想觀念、價值判斷和行為模式產生積極影響。

2 優化教學內容，積極構建貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學體系

在自媒體時代，思政課教師應以教材為藍本，在貫穿教材基本精神、突出教材重點難點的基礎上積極利用自媒體的傳播特征，優化教學內容，積極構建貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學體系。具體而言，高校思政課教學內容的優化設計要注重把握好以下幾點：

2.1 教學內容注重貼近大學生的思想和生活實際，強化對大學生心靈的“深度輔導”

在自媒體平臺上，大學生往往敞開心扉，曬心情、發牢騷、發感慨，將自己的真實狀態隨時以碎片化形式傳播在網絡上，通過自媒體虛擬空間緩解他們在現實生活中的問題和矛盾所形成的張力。思政教育工作者要注重利用自媒體的“釋放”功能，從側面了解大學生的心理和情感狀態，傾聽他們的心聲和訴求，深入他們的內心世界。在通過自媒體平臺及時、深入、動態了解大學生的基礎上，教師就可以在課堂上有針對性的選擇授課內容，及時進行思想引導，切實解決大學生思想問題和實際問題，有效實施對大學生的“深度輔導”。

2.2 教學內容注重對社會熱點問題的關注，強化對社會事件的“深度解讀”

“自媒體時代”是一個“內容為王”的時代，現在幾乎所有的突發新聞和公共議題的信息均來自自媒體平臺，大學生獲取信息快速、便捷、高效，教師在課堂中講授“正在發生什么”已經不再是優勢。因而，思政課教師不僅應當熟悉大學生關心的熱點事件、焦點問題，從理論素材、話題選擇、討論內容等方面進行教學內容創新，而且更為重要的是在課堂上要進行“深度解讀”，通過自身有價值、有思想、有深度的評論，使大學生產生共鳴，引導大學生正確識別新聞信息、理性分析時事議題、明智做出價值判斷。

2.3 教學內容注重大學生媒介素養教育，強化對大學生網絡道德水平的“深度引導”

媒介素養是信息化社會高素質人才的必備能力，是大學生綜合素質的重要組成部分。但是我國對媒介素養教育的關注起步較晚，當代大學生的媒介素養尚處于自發狀態，媒介素養水平有待進一步提高，因此，加強大學生媒介素養教育是新時期高校思政課教學與時俱進的新內容、新領域。通過把媒介素養教育內容融入到思政課等課程教學體系中，注重開展媒介知識教育、媒介能力教育和媒介道德教育，幫助大學生正確認識傳媒和合理利用傳媒，強化對大學生網絡道德水平的“深度引導”，培養大學生的網絡自律意識和社會責任感，使他們能明辨是非、善惡和美丑，成為成熟的自媒體主體。

3 轉換教學模式，變“主客二分”為“主體間性”教學，努力實現教學手段多元化

傳統的“主客二分”單向灌輸教學模式已經和自媒體時代的發展要求相背離，自媒體時代的最大特點是交互性強，這為開展思政課“主體間性”教學提供了契機和條件。結合自媒體的傳播特點，“主體間性”教學模式應該重點強調如下三個方面：

3.1 開展對話式教學

傳統的“主客二分”教學模式缺乏實效性的一個重要原因在于師生之間缺乏一種平等的雙向互動交流，正如保羅·弗萊雷所講的：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”而“主體間性”教學模式是教師與學生共同作用于課堂教育實踐而成為相互依存的主體，是一種“主客主”模式，以“互動與對話”為主，體現為民主、平等的新型師生關系，意味著教育的平等性和對話。在自媒體環境下，師生雙方通過自媒體平臺相互敞開心扉，使思想政治教育中的各種對話都是一種“商談”，構建開放的話語模式，通過對話來實現思想政治理論課教學實效性的最大化。

3.2 開展體驗式教學

杜威的“經驗主義”教學思想、皮亞杰的“發生認識論”和大衛·庫伯的“體驗學習圈”理論都表明，在思想政治教育過程中，要根據學生的認知特點和規律，通過創造真實的或模擬的情境，例如“角色表演”、“朋輩示范”、“游戲體驗”、“模仿體驗”、“實踐鍛煉”等方法，促使大學生在親歷和互動的過程中使思政課真正入腦入心。現代自媒體技術的發展，為思政課開展體驗式教學提供了便利。教師可以利用多種多樣的自媒體手段來模擬現實情境、創設虛擬情境，幫助大學生獲得直觀感受，甚至可以通過開發一些“嚴肅游戲”，例如“價值建構虛擬實驗室”、“學生意見領袖模擬訓練營”等，使學生在游戲中建構知識、學會反思、產生情感，從而達到教育的目的。

3.3 開展隱性教學

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”與傳統的顯性教學相比，隱性教學強調教育的“主體間性”原則，有著間接性的教育內容、開放性的教育途徑、隨意性的教育過程以及持久性的教育效果等獨特優勢。高校思政課所具有的思想性、政治性、教育性的特點更加決定了隱性教學在該學科教學中的特殊重要性。自媒體的廣泛應用，為高校思政課隱性教學的開展提供了極其豐富的載體，我們應該充分利用自媒體的特點和優勢，將隱含的思政課教學內容通過門戶網站、虛擬社區、網絡論壇等各種載體慢慢“滲透”給大學生，使其在不知不覺中感悟思政課教學的真諦并受其影響。

4 重構教師角色，提升能力素質，積極打造高校思政課教師的“專家型”隊伍

教學情境的變化決定了教師角色的重構。隨著自媒體時代的來臨，傳統的師生關系發生了重大變革，教師開始從“權威主宰”走向“平等對話”，教師不再只是“知識傳授者”，而是多元角色的統一體。在新的教學情境中，高校思政課教師必須做到與時俱進，不斷提升和完善自己，做一名“專家型”教師。

4.1 教師要勇于扮演虛心的“學習者”

自媒體技術的飛速發展和知識的快速更新，間接消解了傳統思想政治教育工作者的信息傳播主導權，教師和學生同樣面臨未知和新知，同樣處于“學習者”的地位，因此，作為高校思政課教師，必須轉換角色，放低姿態，樹立終身學習的理念。一方面，要與時俱進地主動認識自媒體技術的特點，掌握并且能夠熟練地運用自媒體技術，注重提高媒介素養；另一方面，還要熟悉流行的網絡語言、了解開放的網絡文化，學會全新的網絡思維，實現師生之間話語對接，只有這樣，才能增進與大學生之間的對話與溝通，提高教學的針對性和實效性。

4.2 教師要善于扮演真誠的“引導者”

“師者，傳道授業解惑也”，在傳統教育下，教師作為知識傳授者的角色已經深入人心，但是在自媒體時代，大學生的學習方式發生了變化，獲取知識趨于多樣化，學習內容趨于開放性，這些都使得當代大學生的認知領域得以極大拓展。因此，教師必須從以往僅作為知識傳授者的角色中解放出來，進而成為學生學習的合作者和引導者，實現教師的主要職責從“教”向“導”的轉變。在高校思政課教學過程中，教師應當在充分尊重大學生思想行為特點的基礎上，既要結合教學大綱要求，又要把握自媒體時代特色，在民主平等的時空背景下，與大學生進行真誠對話，為大學生提供必要的幫助和引導，成為大學生自主學習的導師和引路人。

4.3 教師要敢于扮演嚴格的“把關者”

自媒體信息傳播的自由化、過量化和無歸責性，使高校對自媒體信息傳播的“把關”面臨著復雜且嚴峻的挑戰。對此，高校思政課教師一定要保持理智和清醒，需要自覺地擔當起“把關者”的角色，運用先進的技術，掌握科學的方法，明確“把關”的職責。概括地說，教師應該掌握好“全面”、“嚴格”和“適度”三原則：首先要從維護社會主義核心價值觀的角度對信息進行全面“把關”，克服信息傳播自由化和無序化狀態；其次要根據大學生的接受心理和認知水平進行嚴格“把關”，保證信息傳播的價值度和正效果；最后要注意張弛有度，既要嚴格“把關”，又要給大學生進行合理表達自我甚至適當宣泄傾訴的空間，營造積極有序的自媒體生態。