基于崗位管理的高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制研究

李春榮

（武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 湖北·武漢 430023）

科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高校為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而在科研隊(duì)伍管理中推行的一種新的人才組織模式，是高校提升科研創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。但科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的自身建設(shè)和外部環(huán)境還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)難以高效運(yùn)轉(zhuǎn)。本文基于崗位管理的視角，探討提高高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能力的激勵(lì)機(jī)制。

1 組建基于崗位管理的高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要性

當(dāng)前，高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通常是由于團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人所承擔(dān)的項(xiàng)目需要不同專業(yè)的人才共同攻關(guān)而組建，或者是由于引進(jìn)了高端人才而為其搭建的團(tuán)隊(duì)，這些形式組建的團(tuán)隊(duì)都存在穩(wěn)定性差、磨合期長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意愿不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)研究方向較窄等特點(diǎn)，也很難充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的專長(zhǎng)。因此，亟待找到科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建時(shí)人崗匹配的可行辦法。

崗位管理包括崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、崗位聘用、崗位考核、崗位激勵(lì)等一系列管理過(guò)程。通過(guò)在科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中實(shí)行崗位管理，一方面，可以結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員不同的職業(yè)生涯發(fā)展方向和階段，充分發(fā)揮每位團(tuán)隊(duì)成員的長(zhǎng)處和作用，實(shí)現(xiàn)人盡其才，才盡其用，用其所長(zhǎng)。另一方面，可以明確團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)利和義務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感和成就感，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人績(jī)效與團(tuán)隊(duì)的整體績(jī)效的一致性。

2 建立人崗匹配的高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行體系

目前，高校教師崗位管理主要分為三種類型：教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型（含社會(huì)服務(wù)與推廣型），而科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也主要分為三種類型：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、綜合研究型。在組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，可以充分考慮教師的崗位類型。

2.1 組建以教學(xué)為主型教師為主的基礎(chǔ)研究型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教學(xué)為主型教師主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等教學(xué)任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)教學(xué)研究、教學(xué)改革與建設(shè)等工作。教學(xué)為主型教師長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能及時(shí)掌握和總結(jié)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)和方向，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的潮流，與基礎(chǔ)研究型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)側(cè)重重大縱向項(xiàng)目和高質(zhì)量論文的考核標(biāo)準(zhǔn)相契合。

2.2 組建以教學(xué)科研并重型教師為主的應(yīng)用研究型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教學(xué)科研并重型教師主要承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的科學(xué)研究工作。教學(xué)科研并重型教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要密切關(guān)注專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，社會(huì)需求的變化，理論和實(shí)踐結(jié)合的更緊密，與應(yīng)用研究型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)側(cè)重實(shí)際課題的考核標(biāo)準(zhǔn)相契合。

2.3 組建以科研為主型教師為主的綜型研究型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

科研為主型教師在承擔(dān)規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，主要承擔(dān)高水平科學(xué)研究、科研推廣與服務(wù)等工作。科研為主型教師通常是作為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的帶頭人或骨干，科研基礎(chǔ)較好。同時(shí)，科研為主型教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，有更多的時(shí)間和精力從事科學(xué)研究工作，與綜合研究型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)側(cè)重高質(zhì)量高數(shù)量科研成果的考核標(biāo)準(zhǔn)相契合。

通過(guò)實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)崗位管理的人崗匹配，充分發(fā)揮崗位的激勵(lì)作用，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建及運(yùn)行應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，尊重團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人意愿和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，例如，可通過(guò)輪崗、競(jìng)崗、況崗等崗位管理的方法去滿足團(tuán)隊(duì)成員不同時(shí)期不同的發(fā)展需求，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新熱情，保持團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新活力，持續(xù)、動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn)人崗匹配。

3 建立多樣化考核的高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制

科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)崗位管理的實(shí)質(zhì)就是將團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)有效轉(zhuǎn)化為各個(gè)崗位目標(biāo)并進(jìn)行量化和考核。因此，根據(jù)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的不同類型、設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施，既能促使團(tuán)隊(duì)成員滿足自身的發(fā)展需要，又能完成團(tuán)隊(duì)的科研目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)多方共贏。

3.1 建立動(dòng)態(tài)靈活的考核周期

科學(xué)研究是一種日積月累、持續(xù)投入才會(huì)產(chǎn)出成果的活動(dòng)。因此，對(duì)于科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的考核，不應(yīng)以年度為固定的考核周期，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)靈活的考核周期。例如，根據(jù)研究課題的性質(zhì)及難易程度設(shè)置一個(gè)總的執(zhí)行期，只要在總執(zhí)行期內(nèi)完成考核目標(biāo)就是考核合格，這樣可以有效減輕團(tuán)隊(duì)成員的年度考核壓力，也可以保證研究成果的質(zhì)量。

3.2 建立分類分層的考核標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的不同類型及團(tuán)隊(duì)成員的不同崗位類型，設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于以教學(xué)為主型教師為主的基礎(chǔ)研究型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，側(cè)重考核廳局級(jí)及以上縱向項(xiàng)目和高質(zhì)量論文；對(duì)于以教學(xué)科研并重型教師為主的應(yīng)用研究型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，側(cè)重考核實(shí)際應(yīng)用的橫向項(xiàng)目和專利；對(duì)于以科研為主型教師為主的綜合研究型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，側(cè)重考核高質(zhì)量高數(shù)量的縱向項(xiàng)目和論文。

3.3 建立科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自主考核機(jī)制

科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組織，在各自的考核目標(biāo)引領(lǐng)下，自主開(kāi)展科學(xué)研究工作。因此，可建立科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自主考核機(jī)制。除團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人接受高校定期的考核之外，團(tuán)隊(duì)成員的管理和考核應(yīng)實(shí)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可根據(jù)團(tuán)隊(duì)的研究方向和研究類型，選擇適合的崗位類型的教師加入其團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，不同崗位類型的教師也可根據(jù)自已的研究方向和研究專長(zhǎng)，選擇加入合適的團(tuán)隊(duì)，這是一種雙向自主選擇的過(guò)程。在雙方達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人結(jié)合每位團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)，為其制定相應(yīng)的崗位目標(biāo)，并根據(jù)其科研進(jìn)展情況和對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行考核、獎(jiǎng)懲。

以上三種考核方式，都是為了保證科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)最終能夠?qū)崿F(xiàn)而需要推行的激勵(lì)措施。在這些激勵(lì)機(jī)制的保障下，團(tuán)隊(duì)成員不再被束縛，能夠選擇自已真正想要研究的課題，并沒(méi)有后顧之憂的投入其中。最終，團(tuán)隊(duì)成員、團(tuán)隊(duì)、高校的科研創(chuàng)新目標(biāo)都能夠得以實(shí)現(xiàn)。