地方本科高校教師轉型發展的現實困境與對策

韓 垚

（四川旅游學院 四川·成都 610100）

2015年，隨著教育部、發改委和財政部下發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》一文，為地方本科高校實現綜合轉型改革提供了有力的政策支撐和難遇的發展機會。受我國高等教育體制影響，地方本科高校師資隊伍建設仍然沿著成熟本科高校的模式在發展，重理論輕實踐、重科研輕技能。理論型專業教師較多，而教師專業實踐能力較低，具有行業經驗教師少，暫時無法滿足應用型人才培養需求，跟不上現階段各應用型高校轉型跨越式發展的需要。地方本科高校往應用型轉變給教師帶來了新的壓力，如：提高實踐能力、應用創新能力以及主動服務社會發展等。

為進一步深入了解地方本科高校教師轉型發展中的困境，筆者對12名高校教師和教師管理人員進行了半結構化訪談，訪談對象分別來自四川旅游學院、桂林旅游學院和成都信息工程大學銀杏酒店管理學院、成都師范學院、成都文理學院等地方本科高校。訪談對象職稱分布為教授1名、副教授3名、講師4名、助理研究員1名、助教2名和其他1名。訪談主要聚焦教師對學校轉型發展的態度、轉型困境和發展需求，結合訪談結果，梳理地方本科院校教師轉型發展的對策，為地方本科高校轉型發展提供堅實的人才保障，為同類高校提供實踐經驗。

1 地方本科高校教師轉型發展態度

1.1 政策認知

訪談對象中有三分之二教師表示學校有出臺的關于地方本科院校向應用型轉型的政策，并且有五成的教師熟知該政策并能清晰的舉例說明，如川旅融同方案、將產教融合工作列入十四五規劃中、雙師雙能教師認證、1+X證書等，但仍有少數教師表示知道有政策，但是個人并不清楚，還有個別教師表示學校屬于應用型院校所以沒有相關政策。

1.2 政策態度

從訪談結果來看，旅游類本科高校大部分教師都認同學校轉型發展的政策，認為既是機遇也是挑戰。一方面，學校轉型發展是國家人才培養、高校服務地方經濟和學校差異化發展的需要，對于國家人才分類分層培養、區域經濟發展和提高本科高校辦學質量都是非常重要和必要的。另一方面，地方本科高校向應用型轉型發展是一次勇敢的嘗試，但對于辦學歷史悠久的學校與從教時間較長的老教師來說會是巨大的挑戰與考驗。同時對于某些專業的應用型轉型發展，還需要配套政策的支持。

2 地方本科高校教師轉型發展困境

2.1 個人層面

大部分地方本科院校教師是研究型高校畢業的博士或碩士，畢業后沒有到行業進行實踐，而是“從學校到學校”，這就造成了：第一，教師的專業知識的不扎實，問題分析能力的不足導致難以有效、真正解決行業提出的問題；第二，教師缺乏行業實踐經驗，個人專業基礎的薄弱、陳舊與行業快速發展對專業知識的需要不匹配；第三，教師個人的轉型發展思想意識與學校定位發展沒有保持高度一致性，為追求更高職稱傾向于傳統學術研究。

2.2 學校層面

學校層面主要涉及兩個問題。一方面是經費投入不足。大部分地方本科高校轉型發展經費不足，設施設備與實驗實訓等教學條件需要進一步改善、應用型科研成果不足、支持應用轉型的機制有待進一步完善；另一方面是學校政策機制不完善，現有大部分高?？冃w制是根據研究型大學構建的，在很大程度上阻礙了轉型發展向深度推進，政策導向面較窄，更多流于形式。

2.3 國家層面

一方面，應用型高校的社會認可度還不足。從志愿填報和學生錄取的比例可以看出，目前整個社會對于高校的認知還是傾向于傳統理論型專業，對應用型大學和應用型人才的認知還不足。因此要真正實現轉型發展，還需要整個社會去適應這種政策的轉變，得到整個社會的支持。另一方面，國家層面雖出臺了地方本科高校向應用型轉型的發展方向，但目前還沒有具體的配套政策，無法具體指導地方本科高校的轉型發展實踐。

3 地方本科高校教師轉型發展對策

3.1 教師層面

作為高校教師，首先應該從思想上引起高度重視，其次就是要從行動上與學校發展保持一致性，最重要的是付諸行動。

3.1.1 加強學習，提高自身能力與水平

首先要解決思想問題，對于絕大多數的專業教師來說，只知道轉型發展概念卻不知道轉型路徑和方法。教師自身的學歷和教學能力一定程度上決定了教師自我效能感的動力發展。教師要先提高自身標準才能符合轉型發展的需要，為轉型發展以及提高教育教學能力提供保障。

3.1.2 主動深入行業，提升實踐能力

轉型發展要求教師要具備創造以及轉化應用成果的能力，還需充分了解地方經濟發展狀況，將學科專業知識轉化為產業行為，推動專業學科建設與地方產業經濟融合發展，教師通過進入企業實習、校企合作等方式進行實踐學習，適時更新自我的理論知識結構、教學模式與教學理念。借助地方高校轉型發展的良機，教師應樹立服務為宗旨的意識，明確自身角色的新定位——社會服務者。

3.2 學校層面

3.2.1 創新政策機制，加強宣傳引導

學校要明確學校辦學定位，從頂層設計進行引導。例如四川旅游學院建校之處便提出了“應用型”的辦學定位，在第二次黨代會提出要把學校建成“特色鮮明的高水平應用型一流大學”。從政策方面，學校要在教學、科研、社會服務、職稱評定、績效考核等各項政策中均融入應用型的相關政策，同時對全校教師進行政策宣傳和引導，通過思想教育工作引導教師明確轉型發展對于學校和教師本人的重大意義，才能使教師真正形成內在的轉型動力。要為教師提供更多培訓機會，觀摩優秀老師多吸取經驗，提高學術水平的同時，促進教師轉型自我效能感的提升，為教師提供充足轉型發展的動力因素。

3.2.2 產教融合，提供實踐平臺

教師轉型過程中，不僅需要靠自身努力，還離不開學校、企業、政府等的幫助。要提高教師實踐能力，最重要的是要提供平臺和資源。學校應為教師提供行業掛職培訓的機會，與企業建立長期、動態的跟蹤機制，為教師深入企業、深入行業創造更多的條件。地方高校轉型的重要推動力量是社會企業，同時社會企業也是評價高校以及教師轉型成效的主體。地方高校應為教師提供必要的平臺和更多的機會，打開校門與企業、政府合作辦學。要使教師研究工作真正融入地方區域經濟社會的發展，可協同創新校政企多方面的力量。學校轉型發展之后，不斷開展科技服務實踐和應用創新研究，力爭成為區域行業的技術創新基地和科技服務基地的主體部分。

3.3 國家層面

一方面，要提高社會對應用型技術大學和應用型人才的認知，對高層次專業技術人員的認可，比如大力宣揚和鼓勵“工匠精神”。另一方面，從國家層面出臺更多的配套政策，指導地方本科高校的轉型發展實踐。