新時期高職青年教師職業成長困境及對策研究

山小花 王 清

（[1]江蘇省蘇州市吳江區太湖新城鎮蘇州信息職業技術學院 江蘇·蘇州 215200；[2]江蘇省揚州市揚州市職業大學 江蘇·揚州 225009）

高職青年教師是指具有高等學校教師資格證書，擁有本科及以上學位，在職業技術院校專門從事教學與科研工作的，年齡在40周歲以下的專任教師。本文研究員工在組織內部的職業成長，職業目標、職業能力、職務晉升是本文研究職業成長的主要內容。

1 新時期對高職青年教師的職業成長提出新要求

關于職業成長的研究很多，早期的Graen等認為職業成長是個人沿著對自己更有價值的工作系列流動的速度。袁慶宏和張田認為，職業成長包括結構性成長和內容性成長。結構性成長是隨著職位等級的上升而連帶更多的責任和挑戰；內容性成長是指員工在現有的職位上因其經驗而產生更多的工作動機和工作業績。翁清雄和席酉民認為組織職業成長是指“員工在當前所在組織內部的職業進展速度，包括職業能力發展速度、職業目標進展速度、晉升速度與報酬增長速度”。余安順認為，教師職業成長是教師個體不斷更新知識結構、增長專業能力的過程。基于以上，本研究認同職業成長是動態過程的觀點，其不僅包括了職級的晉升和薪酬的增長，更包括了高職青年教師在工作過程中得到的能力提升，因此本研究認為教師職業成長是青年教師在現有高職院校中可能獲得或已經獲得的職業成長和機會，如承擔更多的責任，承接更有挑戰的事務以及豐富相關經驗。

產教融合大背景下，職業教育領域內的新職業、新專業不斷涌現，大數據技術的誕生、云平臺等在線教學平臺的廣泛應用，使高職課堂教學在教學資源、教學方式、教學模式、教學評價和師生關系等方面都產生了深刻的變革。高職教師從傳統的一支粉筆寫黑板時代，走過在多媒體教室依賴PPT的時代，來到了平板加電子屏的智慧教室時代。大數據背景下，各種教學信息被數據化，教師的教和學生的學都進入到一個以數據預測和數據分析為特征的時代，教學診斷更加高效及時更加智能。另一方面，教學對象學生也發生著巨大的變化，不滿足于標準化的教學，喜歡創新，個性鮮明。復雜多變的環境對培養新時代的工匠型技術技能型人才提出了新要求，高職青年教師不論是在教學還是科研中，都面臨嚴峻的挑戰和成長的機遇。

2 新時期高職青年教師職業成長的困境

社會經濟文化水平的提升，個體在職業活動中越來越重視自身的職業發展與成長，職業成長需求在整個員工需求系統中的主導型地位愈來愈明顯。但高職青年教師職業成長現狀不容樂觀，主要呈現以下問題：

2.1 職業目標不明確，職業成長陷迷失

一來絕大部分新教師從象牙塔出來后就進入高職院校，缺乏職業成長的相關培訓和指導，就投身教育事業，教師自身缺乏中長期的職業發展規劃意識，學院相關部門和領導缺乏指導。很多青年抱著“找一份安穩的職業”為目標進入教師職業，并未樹立起教師的“傳道受業解惑”的職業價值觀，職業目標不清晰，職業成長缺少動力導向，甚至出現不同程度的職業倦怠。二來青年教師往往被委以重任，除了新課備課、教學，還要承擔指導學生比賽、畢業論文輔導、教學能力大賽、科研任務，還有下企業實踐任務，參加各項培訓工作，繁重的工作壓力使得青年教師疲于應付。雖然各項工作有助于提升職業能力，甚至是職業成長的必經之路，但是沒有目標的奔跑，還是讓不少教師的職業成長多走彎路，甚至不清楚自己的發展方向。第三，新職業、新技術、新專業的出現，教學內容不斷更新，青年教師在不斷迎接挑戰的同時，必須不斷學習，確立發展方向，才能為自己的職業成長指明正確方向。最后，教師職務晉升難，職稱評審之路困難重重，大部分教師被阻滯在副教授以下的職稱評審路上左右為難。晉升難、評審難、收入增長慢使得高職教師的職業成長陷入困境。

2.2 培訓體系不完善，職業能力提高難

職業能力的提高是職業成長的表現之一，也是衡量職業成長的重要指標之一。而青年教師的成長離不開培訓，不論是職教理念的啟發、還是專業教學能力、實踐教學能力的提升，都依賴各種培訓和學習。且不評價培訓機構和培訓水平的參差不齊，就培訓效果而言，調研中很多老師坦言“開闊了眼界，拓展了知識，但是不知道有什么用”“講得很好，暫時用不上”“培訓軟件又升級了，不知道學校會不會購買新軟件”。為體現高職院校職業性的特征而進行的下企業實踐培訓，則更容易流于形式，往往一個蓋章了事，復雜些的不過多篇實習總結。培訓固然不只著眼于當前的效果，但是除了培訓主辦方輕易送出的結業證書，如果相關領導或部門若能對教師參加培訓后進行培訓考核評價，幫助其評價分析培訓帶來的職業能力的成長及其不足，不僅僅能激勵教師參加培訓的積極主動性，更能直接助力其職業成長。

2.3 職業成長缺評價，晉升路徑不通暢

對青年教師缺乏縱向性的指導和評價，導致職業能力提升緩慢。很多院校人事相關部門沒有制定并公開晉升路徑、晉升政策等文件，部分教師在走專業化的教學科研的專任教師還是轉型管理崗位的岔路口徘徊不前，甚至在兩者之間兜兜轉轉。大部分青年教師的成長都是摸著石頭過河，悶頭完成領導布置的各項教學、科研任務，卻不明白這些努力和成果對于職業成長的意義是什么。青年教師缺乏有經驗的導師來評價教師過去的一年中主要成長的職業能力是什么，為了實現職業目標，需要進一步提升的職業能力是什么。由于行政管理人員需求少，職務晉升路勁受阻，絕大部分專任教師還是走職稱評審的晉升之路。但是近年來，隨著教師隊伍的不斷壯大職稱評審條件日益嚴苛，競爭壓力變大，筆者所在學院既有30歲的教師在從助教到講師的升級的道路上困難重重，也有40歲的青年教師已經在講師的職稱上停留10年。這樣的現狀很難讓青年教師獲得職業成長，也難以激勵青年教師更自覺更努力地為教育事業奮斗終身。

3 高職青年教師職業成長對策分析

3.1 樹立職業價值觀，明確職業目標

教師的職業價值觀是指教師個體對職業價值的認知，是教師行為的內在驅動力，積極正確的職業價值觀引導青年教師在鉆研教學、科研時都會更加積極主動。但是對于已經進入青年時期的高職教師來說，通過灌輸“春蠶”“蠟燭”形成的價值觀，顯然是不夠穩定的或不夠主動的。教師發展才是職業價值觀保障的關鍵。首先，通過建立科學的激勵機制，滿足教師物質發展需要，樹立外在價值觀；其次，拓寬晉升通道，為優秀教師創造更多的晉升機會，增加工作挑戰性，不僅幫助優秀青年教師實現自身的內在價值，穩固教師的個人價值觀，還能為年輕教師提供學習榜樣。踐行正確的教師職業價值觀，引導青年教師明確職業成長的目標，有利于將教育教學、科學研究、實驗實踐能力的提升等轉變為切實的職業成長目標，并引導教師主動為實現這些目標而努力。

3.2 健全培訓考核體系，促進職業能力發展

培訓可以幫助青年教師樹立正確的職業教育理念，提升青年教師職業能力、專業教學能力和綜合實踐能力，是職業成長的主要指標。健全培訓考核體系，能有效促進培訓的效果，從而促進職業能力的發展。高職院校應從以下幾方面健全培訓體系：首先，有效的培訓依賴于更精準的培訓需求分析，科學評估職業成長需求與現狀之間的差距，精準定位青年教師的培訓需求，提高培訓效果，才能真正促進職業能力發展，而不是流于形式。其次，戰略導向的培訓活動安排，變被動選擇的培訓為主動的培訓設計。所謂戰略導向就是從學校未來發展的需求出發，通過合理的培訓活動安排，促進學校和青年教師個人的共同發展。高職院校的專業性要求教師提高科研能力，而其職業性要求教師提高實踐動手能力。學校可以通過與企業、培訓機構合作根據青年教師的需求共同開發培訓課程，提高培訓課程的適用性。第三，貫穿培訓全過程的考核監督，有利于青年教師個人和學校更好地評估培訓的價值和意義，培訓前后的測評使教師清晰度量自己的成長，有利于提高培訓積極性。

3.3 以賽促教，提高青年教師的綜合素質

職業技能大賽根據國家職業技能標準，結合生產實際開展突出操作技能、解決實際問題能力為重點的競賽活動，是促進青年教師職業能力提升和強化綜合素質的重要手段。青年教師在參加職業技能大賽的過程中，不僅需要深入挖掘專業知識和操作技能，體現系統性、專業性、實踐性，而且需要系統學習教育教學的宏觀認知，最新的信息化教學手段和教學方法。在長期的與學生溝通過程中，對學生的認知特點、知識情感、學生情感及身心特征有了深入的認識和理解，不論是對于教學還是教改科研，對青年教師來說都是一筆寶貴的財富。筆者在2017-2019年多次參加江蘇省高職院校信息化教學大賽和教學能力大賽，備賽的過程異常艱辛。但是在各級領導和同事的鼓勵和幫助下，在多輪專家的親歷指導中，慢慢探索和創新教學方法和教學模式。在備賽過程中，學院不僅邀請本院的專家反復斟酌，還聘請企業技術人員以及行業內專家進行指導，青年教師將實踐操作過程中存在的一些問題與專家進行溝通，不僅青年教師的教學能力得到提升，實踐操作技能也獲得長足進步。因此，學院應不斷深化課堂教學改革，積極開展課堂教學比賽、教學設計大賽，積極開展任務驅動、項目教學、翻轉課堂、混合式教學等，不僅可以推進現代教育技術與課堂教學深度融合，也是促進青年教師綜合能力提升，從而促進職業能力發展的良策。