淺析高校科研對教學的促進作用

彭明江 程 東 廖 家 楊飛宇 龔星瑞 譚 鵬

（成都工業學院材料與環境工程學院 四川·成都 610031）

大學承擔著培養高水平人才的任務，為社會發展提供綜合素質高、理論知識扎實、專業能力強的人才資源，服務社會各行業，是重要的技術支持力量。可以看出：教育教學和科學研究是大學的的兩項基礎性職能，如何看待和正確處理好教育教學與科學研究之間的關系，對于大學可持續發展至關重要，對于透視和把握現代大學職能的時代內涵及發展脈搏不可或缺。利用科研促進教學模式轉變是提高大學教學效果的重要途徑，也是教師專業發展和成長的必由之路，科研對于教學全過程均有重要的促進作用，有利于教學以學生為中心，全面培養學生能力素質，顯著提高教學效果。

1 科研促進教師學識水平提升

高校教師既是教育者也是研究者，二者相輔相成，科學研究實踐、科研合作交流可以使高校教師及時了解行業領域動態，對學科的前沿能夠及時的了解和深入的掌握，科學實驗研究、與行業企業的合作及應用研究、科研取得的各種形式的成果都賦予教師更加深厚的學術底蘊，科研使高校教師始終緊跟學科發展趨勢，為教學儲備了豐富的實踐案例和新知識，可以說教學與科研是促進教師專業成長的一體兩翼。

2 將科研引入教學促進教學模式轉變

大學教學倡導教師為“主導”，學生為“主體”，教學活動應該是教師的“教”與學生的“學”共同活動的過程，兩者缺一不可。學生的“學”在教學中起主體作用，教師的“教”在教學中主導作用，只有將兩者有機地結合起來，最大限度的發揮各自的優勢，才能達到最佳的教學效果。但是長期以來二者普遍存在脫節的問題，教師為“主導”變為教師為“主體”，學生被動學習，課堂沉悶乏味，教學效果不好。將科研引入教學，讓學生感受科研的案例和成果，參與科學研究，主動查閱資料，積極求知探索，在老師的指導下，通過研究性學習或科研項目性學習等方式，讓學生的“學”在新的教學模式中起主體作用，將教與學有機地結合起來，最大限度的發揮學生的選擇性、自覺性、主動性和創造性，達到更好的教學效果。

3 科研實踐提供了新的教學內容

科研實踐使得教師對學科前沿動態保持充分的認識，能較好地把握學科的最新發展趨勢。同時，在教學工作中充分利用科研合作交流信息和科研實踐成果，及時補充和更新教學案例，展現最新學科理論知識。在利用專業教材開展教學活動的基礎上，利用課堂案例講授和專題介紹的形式補充教材的不足，增加學術性和前沿性的教學內容，提升教學的學術品味，增加學生的學習興趣。

在課堂教學中可適當增添科研內容。例如，在教案中增加科研案例，可以請科研負責人開展專題講座，專題介紹講解科研構思選題、國內外研究現狀和趨勢、研究內容方案和特色、研究成果與應用等，還可將科研論文、專利介紹、科研報告等納入教學內容中，激發學生的興趣，開拓學生的視野。

可以借鑒科研實驗和工程應用性研究內容開展實驗類、設計類實踐教學。例如，在實驗教學中引入科研項目實驗內容，開展綜合性設計性實驗，讓學生初步接觸科研實踐，有利于學生科研能力的提高；在課程設計中，以工程應用型研究內容設置課程設計內容題目，使學生的設計訓練更貼近生產實際，又富有新穎性和特色，有利于學生設計能力和綜合運用知識能力的提高；畢業設計選題可以選擇科研項目內容，學生在參與科研項目和完成畢業設計過程中，科研能力和創新能力得到鍛煉，促進了其專業知識、能力、素質的全面提升。

4 科研與教學結合產生新的教學形式和教學方法

引入科研的教學將是“體驗式、開放式和綜合性”的教學形式，體驗式是指學生在接觸、參與科研過程中，在實踐中認知評判知識，體驗式教學更有助于對知識的掌握；開放性是指學生在教材和課堂以外，更加充分的閱讀科學研究信息和進展，自主選擇拓展學習方向和學習內容；多元化是指在科研過程中對不同知識的綜合利用，這種綜合利用可以幫助學生象鞏固多方面知識并綜合運用。

科研引入教學有較多有益的手段方法可考慮選擇。例如，翻轉課堂，即重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂這種教學模式能使學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本學科專業領域的問題，從而獲得更深層次的理解。

研究性學習是學生在教師指導下，從學科方向結合課程確定科研專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種研究可以是實際立項項目研究，也可以是虛擬的學科問題探討研究，可以采用學習小組的團隊形式來開展，在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是作為導師、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生在老師的指導下通過各種途徑獲取信息，帶著目的與興趣分析問題，探索求知，解決問題或發現新知識，達到研學合一。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。

在整個教學過程中將科研活動內容形式與專業教育相融合，通過“三個階段””達成“一個目標”，構建新的教學形式，強化學生科研能力和創新素質培養。

一個目標是指構建開放式、體驗式和綜合式教學場景實現學生主動性和創造性學習。三個階段分別課前預習階段、課堂教學階段、課外科技活動階段。在課前預習階段要設置下節課的專門議題題，安排文獻、資料查閱，學生撰寫文案和制作PPT，并提前進行講授能力訓練。課堂教學階段在老師的指導下，開展反轉課堂或研究性學習討論，師生分享知識經驗，交流討論議題，共同探究知識。課堂上，在課前設置專門議題和學生充分準備專題的基礎上，學生分小組上臺演講，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又交流了思想和認識，由教師或師生共同點評，教師指導學生課后分組寫作課程專題報告，通過這些教學活動，培養了學生思考問題、解決問題、分工協作的能力，達到學生主動學習、創造性學習的目的。課外科技活動階段主要進行開放性實驗、綜合設計性實驗研究，專題調研分析等，以學習小組團隊協作形式開展，鍛煉學生資料分析能力、實驗操作能力、數據處理能力和綜合素質能力。課外科技活動的學生成果有公開發表的論文、授權專利，也包括科研項目的專題研究報告、文獻編譯，整理的文獻綜述等多種形式，以及參加各類學科競賽、雙創競賽獲獎等，成果形式豐富多樣。以上三個階段的教學對學生各方面的能力素養起到了全方位的提升作用。

5 科研改善教學基礎條件

科研實踐活動對打造學科平臺有重要推動作用。建設的各級實驗室、工程研究中心等科研平臺為教學活動提供了實踐場所，是大學生能力素質培養的重要基地，助力學生能力、素質培養。科研項目試制的各種儀器設備和實物成果是學生體驗式學習很好的素材，對于專業教育教學具有很好的演示作用，可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動的學習和探索。科研平臺以各種形式承擔相關實驗教學任務，并可以多種形式向學生開放，如開放實驗室、生科研助理、綜合性設計性實驗等形式，為教學質量提升奠定了堅實基礎。

6 科研與教學也存在矛盾與問題

科研能力并不等同于教學能力，因為二者評測的角度不同。科研側重于創新，強調研究者的獨立分析、思考與寫作能力。教育教學作為一種職業能力主要是通過專門培養、培訓與教學實踐獲得。二者在某種程度上還存在矛盾。

（1）教學與科研關注內容不同。科研從面向行業需求轉向國際熱點跟蹤；而我國高校的專業設置，尤其是行業院校的本科設置，基本上是按照行業需求而設置的，教學更多的是系統傳授成熟技術，滿足行業需求。科研關注的熱點和前沿內容往往聚焦在局部重點上，有的熱點問題還處在探究階段，將科研內容作為教學主體會影響基礎理論知識學習的系統性。可見科研內容和教學內容還存在較大的差異性。專業教學在引入科研內容時應以系統傳統性理論知識為主，科研內容為輔助，有選擇性的適當補充新技術和科研案例，既保證了學習的系統性，有增加了新穎性和學術性。

（2）教師在科研與教學上投入的時間、精力上存在沖突。在科研工作要求更高，科研與績效關系密切的情況下，高校教師會把主要精力投身于科研。時間、精力在科研上的投入和在教學上的投入必然是一對矛盾體。在這一情況下，科研不但沒有促進、反倒可能影響教學。

7 總結

綜上所述，科研在師資學術水平、教學模式、教學內容、方法手段和教學基礎條件等方面對教學具有明顯和積極的促進作用，但也要注意科研與教學也存在關注角度和時間精力上的沖突，應更好的協調平衡科研與教學的關系，科研實踐中應有教育教學內容，教育教學也要融入科研元素，使二者真正能夠相輔相成，互相促進，通過科研促教學提高教育教學水平。