立足課文聚焦語(yǔ)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效

■江蘇省鹽城市濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 李姝瓊

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，其本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。這一學(xué)科的核心教學(xué)價(jià)值，旨在要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師也需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的重要性。在課堂活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，從新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)原則出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以簡(jiǎn)單地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，并在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聚焦語(yǔ)用的價(jià)值分析

小學(xué)語(yǔ)文中，語(yǔ)用教學(xué)的價(jià)值非常廣泛，對(duì)改善學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極作用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用教學(xué)的價(jià)值可以從兩方面來(lái)闡述。首先，聚焦于語(yǔ)用的認(rèn)識(shí)價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，在我國(guó)可謂有悠久的歷史。而縱覽古今，部分語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)還不夠深入，常常難以深入把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)與目標(biāo)。從語(yǔ)用教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，可以幫助學(xué)生提高自身的言語(yǔ)技能，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文本的增值。立足于文本的言語(yǔ)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、破解語(yǔ)言的密碼，可以讓學(xué)生在實(shí)踐錘煉中發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，其也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建構(gòu)閱讀策略，進(jìn)而改善學(xué)生的閱讀效率、品質(zhì)。其次，語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。在此種教學(xué)理念之下，教師認(rèn)為“學(xué)大于教”，在課堂上需要充分保障學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極探究、自主合作。“教”是為了“不教”，而“學(xué)大于教”是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的更高考驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生、教師之間完成共同成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生語(yǔ)用能力提升的問(wèn)題

（一）急于求成而忽視語(yǔ)用過(guò)程

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)用是其中的重要組成。語(yǔ)用教學(xué)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，非常重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的使用與內(nèi)化。教師通過(guò)語(yǔ)用教學(xué)，幫助學(xué)生不僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的表層理解上，而是提升學(xué)生的言語(yǔ)技能、技巧。而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師對(duì)語(yǔ)用的認(rèn)識(shí)還不夠深入，難以將運(yùn)用與理解對(duì)立起來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)文課程也是人文性與工具性的統(tǒng)一，在語(yǔ)用教學(xué)中也循序摒棄內(nèi)容分析式教學(xué)與形式分析式教學(xué)。在課堂活動(dòng)中，只是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，而在一定程度上忽視了表達(dá)方法、能力的培養(yǎng)。部分教師由于急功近利的表現(xiàn)，導(dǎo)致文本的鉆研、情感的體悟均被忽視，難以真正讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受到文本的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)重點(diǎn)未結(jié)合學(xué)生的情況

在語(yǔ)用教學(xué)理念的指導(dǎo)下，許多教師雖然均意識(shí)到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，并非代表教師可以準(zhǔn)確、有效地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生難以對(duì)課文產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)的理解本身具有一定的難度，小學(xué)語(yǔ)文的課文也是精挑細(xì)選出的名家名作。課文中的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等特點(diǎn)均是通過(guò)千錘百煉而得來(lái)，蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的匠心思路。因而，一篇課文往往均可以挖掘出許多語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)，但是由于課堂時(shí)間的有限及教學(xué)方式等方面的偏差，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用能力難以有效提升、發(fā)展。

三、立足課文聚焦語(yǔ)用，為小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效的教學(xué)方式

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)定語(yǔ)用層次

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容需要立足于課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用的方法及掌握語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用的能力。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師也不能一味地研讀文本，也需要著眼于學(xué)生。一堂高效、合格的語(yǔ)文課堂，不僅需要明確“教什么、怎么教”的方法及目標(biāo)，也需有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)及需求等方面出發(fā)，制定出核心、明確及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，才能更好地滿足于不同學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)需求。以課文《帶刺的朋友》為例，旨在輔導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)刺猬偷棗的內(nèi)容，用自己的話講述刺猬偷棗的過(guò)程，感受語(yǔ)言的生動(dòng)性。在課堂活動(dòng)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分別以句子、段落及全文為單位，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出其大概的寓意。在學(xué)生的總結(jié)過(guò)程中，也需讓學(xué)生體會(huì)到其中關(guān)鍵字詞句的表達(dá)作用，深入分析其中代表的情意。在學(xué)生分析、總結(jié)的過(guò)程中，可以更好地把握到文章的內(nèi)容，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)到其中的思想主旨。

（二）結(jié)合不同的語(yǔ)文文體來(lái)體現(xiàn)出語(yǔ)用的特色

在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教與學(xué)之間的聯(lián)系是一篇篇課文文本。但是，教師也需認(rèn)識(shí)到，課文不等同于教學(xué)內(nèi)容。雖說(shuō)需要立足于課文，聚焦語(yǔ)用，教師在課堂上還是要從學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出精確、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，才能更精準(zhǔn)地體現(xiàn)出課文的核心價(jià)值。因此，在課文的教學(xué)活動(dòng)中，也需根據(jù)不同的文體來(lái)制定教學(xué)方法、內(nèi)容。文體有別，教學(xué)方法也各有不同。在分析學(xué)情、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師也需具備良好的文體意識(shí)，結(jié)合文體的不同來(lái)制定出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

以課文《狐假虎威》為例，旨在輔導(dǎo)學(xué)生懂得“狐假虎威”的意思，并在體會(huì)課文寓意的過(guò)程中讓學(xué)生受到教育與啟發(fā)。在此類寓言故事類文本的教學(xué)活動(dòng)中，教師也需深入把握到寓言故事的特點(diǎn)，才能更好地設(shè)定并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從狐貍等動(dòng)物的性格出發(fā)，深入分析作者這樣表達(dá)具有哪些特殊的寓意。關(guān)注動(dòng)物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣及說(shuō)話的環(huán)境，促使學(xué)生在閱讀中掌握刻畫(huà)心理、人物的語(yǔ)言表達(dá)方法。在此種形式下的課文教學(xué)中，語(yǔ)用特色較為突出，對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的效果也有積極作用。

（三）結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展目標(biāo)來(lái)提高語(yǔ)用質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也需要重視學(xué)生思維能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)情況。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也需發(fā)展學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的思維發(fā)展、提升，屬于小學(xué)語(yǔ)文課程的核心教學(xué)目標(biāo)之一。有知名教育學(xué)家曾經(jīng)指出：“語(yǔ)言說(shuō)得好在乎于思維的正確。”因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師也需設(shè)定出學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)，更有效地提高語(yǔ)文課堂的價(jià)值。以課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，旨在輔導(dǎo)學(xué)生理解“洞察”“依賴”“奧秘”“呼風(fēng)喚雨”等詞匯的意義，并能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感及探索科學(xué)奧秘的興趣。在課堂教學(xué)中，教師需要重視課文語(yǔ)境的構(gòu)建，幫助學(xué)生理解到課文中的情境。在此種學(xué)習(xí)模式下，更有助于幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容、情感及表達(dá)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要立足于課文內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，才能更有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，也需重視語(yǔ)文本體性的東西的教育，著眼于課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，使學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。