核心素養下小學數學課堂提問的技巧與方法探究

■甘肅省山丹縣清泉學校 張曉云

在小學數學教學中，提問環節的問題設置對學生知識結構的建立、課堂教學氛圍以及數學思維的養成都有很大的影響。因此，教師應不斷地學習相關的提問技巧，在制訂課堂教學計劃時充分考慮到應當如何讓學生主動去學習，怎樣讓學生在數學學習的過程中形成良好的數學學科核心素養。教師只有充分做好課前準備，才能讓學生更好地參與到數學課堂學習中，使學生從課堂學習的過程中享受數學學習的樂趣，感受數學學科的魅力。

一、掌握課堂提問技巧的意義

教學的過程就是有目的地挖掘學生的潛能、促進學生全面發展的一種實踐活動。有效的教學更關注教學效率，教學的目標是促進學生進步和發展，提高教師的工作效益。這就要求教師應當具備時間與效益的觀念，積極創新自己的教學方法，其中課堂提問就是實現師生互動、增強師生之間溝通和理解、培養學生創新精神的有效途徑。葉圣陶先生曾說：好的提問就是必令學生運其才智、勤其練習、深刻領悟、追根究底。這也充分說明了學習離不開啟發誘導，思維永遠是由問題開始的，學生在學習的過程中發現了問題，才會有思考和探索。恰當而富有吸引力的問題，可以幫助教師有效提升課堂教學效率，讓學生可以更積極主動地參與到課堂學習中。

二、當前小學數學課堂提問的局限性

（一）提問對象有一定的局限性

受傳統教學觀念的影響，很多教師在教學的過程中都更偏向于提問學習比較好的學生，在課堂教學時教師會利用一些多媒體課件進行教學，這樣一來必然會占用一定的教學時間。為了保障課堂教學的進度，教師在講課的時候就會提問一些學習較好的學生，這樣可以減少很多提問的時間，從而更好地提升課堂教學效率。但是這種提問方式必然會對其他學生產生不良的影響，其他學生沒有辦法很好地參與到課堂學習中，課堂教學的整體效果自然就沒有辦法得到提升。

（二）缺少學生提問的環節

課堂教學的過程本來就是一個師生互動的過程，它不僅需要教師課前的設問，也需要學生在學習的過程中發現問題、提出問題、分析問題然后解決問題，只有這樣，學生才可以養成良好的數學學科核心素養。但是從當前我國小學數學課堂教學的實際情況來看，很多學生都沒有向教師提出過問題，他們只是單純地聽教師講課，在課堂學習的過程中缺乏自己的思考，這必然會使數學課堂教學的效果受到很大的影響。

（三）教師沒有在學生回答之后給出一個客觀的評價

小學階段的學生自尊心、表現欲都非常強，教師只有在教學的過程中頻繁地表揚他們，才能獲得很好的教學效果。但是目前很多教師在教學時不能給學生公平、客觀的評價，有些教師由于受到傳統教學觀念或者個人心理的影響，在教學的過程中并沒有過多地去表揚學生，這樣一來，就沒有辦法有效增強學生學習的信心；也有的教師在教學時為了幫助學生樹立自信心，在教學時過多地夸獎學生，導致很多學生的自信心開始膨脹，在學習時遇到困難就會退縮。

三、小學數學課堂提問的技巧

（一）為學生創設問題情境

這里所指的“創設問題情境”，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生代入一種與問題有關的情境中并且將需要解決的課題巧妙地運用在教學過程中，在學生的心理上制造一種懸念，把學生的記憶、思維凝聚在一起。

（二）注意問題的層次

小學階段的學生大多沒有很多的生活經驗積累，他們需要教師的引導才能夠一步步成長，才可以得到各項能力的提升。因此，教師在提問數學問題時，一定要注意問題設置的科學性和層次感。具體應按照“由易到難、由淺入深”這樣循序漸進的方式進行教學，這樣才能夠讓學生層層深入地、系統地學習數學知識，從而得到各項能力的提升。例如，在學習“循環小數”之前，教師可以讓學生計算一下10除以3等于幾，然后再讓學生提問為什么怎么除都除不斷，這時學生就會意識到問題所在，然后更加認真地去思考。這時可能會有學生說，為什么一直都是余數為1，商為3，這時教師就可以更加深入地給學生講解相關知識。

（三）關注問題的廣泛性和科學性

在小學數學教學過程中，教師在提問時一定要充分考慮到小學階段學生的特點，這個年齡段的學生大多比較幼稚，他們愛玩、好動，注意力無法集中太長時間。并且這個年齡段的學生也缺乏一定的自信心，他們需要得到別人的肯定，而課堂教學時間是有效的，教師不可能面面俱到地關注到所有學生的心理，只能盡可能地保證問題設置的廣泛性和科學性，這樣才能讓學生有更多的機會可以表達自己。另外，在教學的過程中教師也應當注意引導，提問的時候要注意自己的語氣和用詞，不能有所偏向，這樣班級內的學生才可以真正活躍起來參與到課堂學習中。例如，教師在提問的時候可以說“請同學們小組討論之后找一位同學來說一說自己的看法”，這樣學生也不知道教師會提問到哪一位學生，但是如果是自己，還是想要表現得好一點，這樣一來提問環節就可以發揮最大的效果。

（四）提問的時候要把握關鍵點，有啟發性地提問

小學階段是人生打基礎的關鍵時期，這個時候的學生不僅需要知識的積累，也需要思維的鍛煉，這就更能凸顯小學教學的關鍵。同時在設計問題的時候也應當注意將學生以前學過的知識和新知識聯系起來，從中建立一個連接點，這樣學生就可以將新舊知識融會貫通起來，同時也可以更加系統地學習數學知識。例如，在講解“100以內數的認識”時，教師就可以聯系一下20以內數的加法；在認識厘米、分米這些長度單位時，就可以將其和質量單位聯系起來。這種對比式的學習，不僅可以讓學生更清楚地了解二者的異同點，也可以有效加深學生的學習印象，引發學生思考，讓學生可以更加主動地參與到課堂學習中。

四、結語

總而言之，新課改的不斷推進對小學數學教師提出了新的要求，教師不再單純的是知識的傳授者，也是引導者、參與者，教師可以通過明確、清晰的提問引導學生循序漸進地思考問題，同時也可以通過課堂提問環節吸引學生的注意力，讓學生可以主動參與到課堂學習中，進而讓學生的思維發散開來，提升小學數學課堂教學效果，從而更好地達到培養學生數學學科素養的目標。