小學(xué)生跨學(xué)科STEAM習(xí)作課程群建構(gòu)策略

■山東省煙臺市開發(fā)區(qū)金東小學(xué) 周杏梅

■山東省煙臺市海陽市新元小學(xué) 李玉文

■山東省海陽市郭城鎮(zhèn)初級中學(xué) 劉成旗

隨著我國教育工作的不斷改革與推進，作為美國使用較廣泛的STEAM教學(xué)理念，也逐漸被教育部所認可，并且在2015年的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見〈征求意見稿〉》中首次明確提出了STEAM教育，很多省份都將STEAM教育納入了教學(xué)及考試體系。STEAM教育理念最早是有美國政府提出的教育倡議，即為加強美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathe?matics）的首字母。主要是鼓勵孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，提升其全球競爭力。之后又在原有的STEM基礎(chǔ)上加入了Arts，變得更加全面。

項目化教學(xué)更加注重學(xué)生的體驗及感悟，它是集文本閱讀和綜合實踐為一體的教學(xué)形式，是將靜態(tài)的文本與動態(tài)的實踐相結(jié)合，以活動為載體，進一步促進學(xué)生能力的提升。小學(xué)語文課程是一門綜合性及實踐性較強的課程，尤其是習(xí)作課程，作為語文綜合積累的重要體現(xiàn)，寫作能力的提高也就意味著學(xué)生有扎實的語文基礎(chǔ)。因此，如何在項目化STEAM學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建習(xí)作課程群，進而幫助小學(xué)生有效提升寫作能力，促進習(xí)作課程的高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)下語文教學(xué)的新領(lǐng)域新探索。

一、跨學(xué)科項目化STEAM習(xí)作教學(xué)的可行性分析

教育教學(xué)的不斷推進，使學(xué)校的教學(xué)工作除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。跨學(xué)科項目化教學(xué)作為目前教育領(lǐng)域研究較多的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在一段時間內(nèi)，通過對真實且具有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，進而達到核心知識的再構(gòu)建及思維遷移。項目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是基于真實情境和問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，被認為是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。項目化學(xué)習(xí)最早在歐美發(fā)達國家被提出，我國教育在改革發(fā)展過程也借鑒了項目化教學(xué)理念，并在上海有了一定成果，進而在其他地區(qū)學(xué)校有了基于學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施探索。

在一些研究中指出，完整的項目化學(xué)習(xí)包括了學(xué)習(xí)目標、研究問題、實踐支架以及學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)目標作為項目化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，離不開學(xué)科知識和技能，因此在課程目標設(shè)置過程中，就要對核心致使入手進行分解，進而構(gòu)建核心知識體系。還可以根據(jù)教材中具體的知識點自下而上地進行核心概念的提煉，最終結(jié)合兩者豐富知識體系。在這個因素中，還需要指向共同素養(yǎng)，即各個學(xué)科中都會涉及能夠促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

研究問題主要是為了保證問題的真實性及挑戰(zhàn)性，因此設(shè)計研究問題時，需要給定真實的問題情境，即采用具體教材內(nèi)容與情境相結(jié)合的方式進行設(shè)計，如對于較為虛幻的場景，需要設(shè)計虛擬性問題情境；對于探究性的話題，需要設(shè)計體驗性問題情境；對于現(xiàn)實世界發(fā)生的話題，就需要設(shè)計現(xiàn)實性問題情境。這樣就能根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的場景，進而將學(xué)生置身于對應(yīng)的情境中，有一定的代入感、較為真實的體驗感受以及引導(dǎo)完成具體的探究。同時，還有一些具有挑戰(zhàn)性的問題需要注意，即需要在現(xiàn)有分析基礎(chǔ)上進行更深層次的研究以及上升到更高一層，多角度地對某個問題進行分析。

實踐作為學(xué)科教學(xué)的重要工作，不僅需要同伴之間的相互協(xié)作，也要對研究問題的難點及相關(guān)方法進行儲備。此時就需要不斷激發(fā)每個學(xué)生參與的協(xié)作支架，通過不斷討論、協(xié)商，實現(xiàn)每個成員在團隊中的價值。而學(xué)生在討論過程中也可能會遇到一些困惑，此時就需要提供兩種支架，首先是四維度問題支架，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的現(xiàn)象、原因、問題及方案，通過分析具體問題，給出相應(yīng)的解決方案，從而突破現(xiàn)有困境。其次是錦囊式資料支架，由于學(xué)生自身的知識水平儲備不足，在實踐中可能需要其他方法來推動實踐的持續(xù)進行。此時，就需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)重難點來整理重要資料，進而以錦囊的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)生持續(xù)推進項目進行。

最后是學(xué)習(xí)評價工作。在教學(xué)過程中，不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)工作，還要設(shè)計評價方案來評估學(xué)習(xí)目標的完成情況。但由于項目式學(xué)習(xí)有一定深度，且有較強的開放性，因此設(shè)計評價系統(tǒng)時還要注意避免評價過于煩瑣，進而從學(xué)生自身角度、學(xué)生合作角度以及分享角度進行評價。學(xué)生自身角度出發(fā)進行評價主要是對自己學(xué)習(xí)成果形成的過程進行檢測，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于教師針對不同的學(xué)生有更針對性的了解。

從學(xué)生合作角度進行分析主要是對學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的效度進行監(jiān)控，這是因為面對一些問題時，我們要從現(xiàn)有方案中選擇一個最優(yōu)方案，或者根據(jù)實際情況給出其他方案，并給出相應(yīng)的理由。因此，如果學(xué)生在合作期間出現(xiàn)一些較為獨特的結(jié)論就能體現(xiàn)在合作評價單中，教師也可以通過反映出的問題來采取正確的引導(dǎo)方式來促成項目的完成。最后從分享角度出發(fā)，主要是讓學(xué)生在項目完成時對照學(xué)習(xí)目標進行總結(jié)和反思。學(xué)生可以從自身的收獲及結(jié)合學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進行分析思考，進而進行調(diào)整，不斷提升自己調(diào)整及行動能力。通過上述分析可以看出，采用項目化學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，對于提升學(xué)生的思考能力以及協(xié)作分享能力有積極意義。

二、建構(gòu)適合的跨學(xué)科項目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群

很多語文教師指出，在教學(xué)過程中，反復(fù)強調(diào)的知識點并不能給學(xué)生留下深刻印象，即使采用多鼓勵學(xué)生提問題的形式，很多時候也無法得到有意義的問題。在不斷教研過程中發(fā)現(xiàn)，教師在講授內(nèi)容時總是使用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，為了教學(xué)而教學(xué)，知識點也是以分散的方式傳遞給學(xué)生，因此學(xué)生在獲取知識時也常常是碎片化的。傳統(tǒng)教育方式的局限性也就不斷促使產(chǎn)生新的教學(xué)方式。尤其是人工智能時代，知識的更新迭代就迫使學(xué)校教育也要不斷更新，使學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)到如何運用知識以及創(chuàng)造知識的能力。以茶為話題構(gòu)建項目進行學(xué)習(xí)為例，項目名稱：茶葉博覽會；立項方式：6大學(xué)科組共同推進立項；跨學(xué)科內(nèi)容：歷史、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生物、藝術(shù)；共6課時。

課程一：茶文化。主要對課程內(nèi)容進行介紹，通過講解中國茶文化的起源以及相關(guān)歷史，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識茶文化的演變歷程，進而了解其對世界產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生在之后的寫作中可以從茶葉的歷史淵源及演變歷程來介紹茶文化。

課程二：茶飲品。從生物、化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境來了解茶作為人們生活中的常見飲品，在抗氧化方面表現(xiàn)出較好的性能。還參考化學(xué)試驗給出了實驗設(shè)計內(nèi)容。

以泡茶為例，讓學(xué)生探究將茶葉浸泡后的變化過程。學(xué)生通過觀察看到用熱水泡茶時，水的顏色逐漸加深，此時可以讓學(xué)生抿一口茶，并記錄下此時的味道。一段時間后，讓學(xué)生再次抿一口并記錄味道。通過前后兩次口感變化，讓學(xué)生了解茶葉溶解到水中，液體顏色發(fā)生變化是發(fā)生了物理變化，而水中大量的鈣鎂離子與茶葉中的茶多酚等物質(zhì)螯合，發(fā)生著化學(xué)變化。同時，茶葉浸泡時間變長后，茶葉會發(fā)生氧化，此時茶水的口感也不如之前，這就說明，茶包不能一直泡著，浸泡時間將會影響到茶水的口感。此時就是為了讓學(xué)生全方位了解這部分內(nèi)容，進而在作文中闡述自己和家人品茶的過程，以豐富作文內(nèi)容。

課程三：茶方式。從茶活動、茶具以及與茶有關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作入手進行分析并向?qū)W生展示飲茶活動在不同時期的方式，進而讓學(xué)生對飲茶方式有深刻的認識，在細節(jié)描寫中能夠從動作、表情等方面展開敘述。

課程四：茶經(jīng)營。通過相關(guān)案例對茶文化公司的經(jīng)營活動進行了解，并采用角色扮演的形式讓學(xué)生體會作為投資者和經(jīng)營者在進行商業(yè)活動時必備的成本控制及投資理念。既能讓學(xué)生學(xué)會商業(yè)的基本流程，還能讓學(xué)生思考企業(yè)家在經(jīng)營企業(yè)過程中的精神所在，并且在未來的發(fā)展壯大過程中做到誠信為本，進而不斷推進茶文化的可持續(xù)發(fā)展。該課程為學(xué)生提供了精神層面的素材，學(xué)生在文章結(jié)尾可以作為主題深化的內(nèi)容進行表述。

課程五：茶種植與生長。通過講解茶的主要產(chǎn)地及種類，讓學(xué)生分析影響茶葉種植及生長的因素，進而讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識推測植物生長所需的養(yǎng)料，進一步探索茶葉種植過程中各因素的影響情況。此時，學(xué)生就可以將這部分內(nèi)容作為自己的探索發(fā)現(xiàn)寫到文章中，增強文章的探究性。

課程六：成果展示。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，即通過海報、表演以及論述的方式闡述前5次課程的內(nèi)容。最后教師根據(jù)自測表、協(xié)作表以及分享表對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行總結(jié)及指導(dǎo)。并讓學(xué)生將上述課程的成果按照一定的邏輯順序，如時間順序、事情發(fā)展順序、總述與分述等進行整合，進而呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀的文章?？梢?，在小學(xué)階段采用跨學(xué)科融合也是為了能激發(fā)起學(xué)生興趣，讓學(xué)生能從多方面了解到某一話題，并對該話題有更深入的認識。

三、探究科學(xué)多維度的跨學(xué)科項目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群實施評價策略

對科學(xué)多維度的跨學(xué)科項目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群進行評價時，可以根據(jù)項目化學(xué)習(xí)評價從學(xué)生自身、小組之間的合作以及學(xué)生成果分享方面進行學(xué)習(xí)評價。從學(xué)生自身進行評測，能讓學(xué)生對自己在實驗過程中的表現(xiàn)進行評價，有助于針對實驗中的不足進行改進。教師也可以根據(jù)學(xué)生的自測情況對學(xué)生有更針對性的指導(dǎo)。學(xué)生合作評測，能讓學(xué)生在小組實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，集大家的思想為一體，深入探究科學(xué)實驗；教師也可以根據(jù)小組中每個學(xué)生的表現(xiàn)來進行引導(dǎo)，讓他們的實驗更順暢，學(xué)生對實驗的認識也更深刻。最后從成果分享進行評測，讓學(xué)生在了解自身實驗情況的同時，對其他小組同學(xué)的實驗情況有所了解，進而思考自己小組實驗的優(yōu)勢及不足，在后續(xù)的活動中有所改進，不斷提升小組內(nèi)學(xué)生的行動能力。教師可以對成果進行總結(jié)，并對大家的成果表示認可，進而積極引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作?？梢?，學(xué)生及教師評測打破了原來統(tǒng)一死板的評價模式，更加注重學(xué)生的體驗，鼓勵他們發(fā)揮個性，最后通過評價綜合分析以及邏輯能力來完成效果評價也是對改進后教學(xué)的認可。

四、結(jié)語

在STEAM背景下，將跨學(xué)科的項目化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作課程中，不僅需要學(xué)生在項目中不斷探索，還需要教師對項目規(guī)劃及進度有較好的掌握。通過多維度評價來評估學(xué)生成果，對于促進項目化教學(xué)的穩(wěn)步推進、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有重要意義。