小學語文優秀教學團隊建設
——“1333”模式的實踐研究

■梁山縣教育和體育局教學研究室 喬衛華

“獨行者速，眾行者遠。”人類發展，需要構建“人類命運共同體”；教師成長，同樣需要構建“教師成長共同體”。為此，梁山縣小學語文優秀教學團隊建設“1333”模式應運而生，即：探索“一條”團隊成員專業發展的路徑；組建縣、鎮、校“三級教研網絡”；構建以名師專家團隊、骨干教師團隊和教學新秀團隊為組成的“三級教學梯隊”；打造以名學科、名課堂、名教師構成的“三名工程”。

一、小學語文優秀教學團隊建設“1333”模式解讀

（一）探索“一條”團隊成員專業發展的路徑

我們心無旁騖，一心只做一件事，即探索一條語文教學的科學之路，探索一條語文教師專業成長的高效之路。

（二）構建縣、鎮、校三級教研網絡

縣級層面，由縣小學語文教研員喬衛華為牽頭人，吸收全縣優秀骨干教師組成7人課題組，負責安排研究任務，策劃研究活動；鎮級層面，主要由鄉鎮業務領導和教研員為召集人，吸收本鄉鎮骨干教師組建鄉鎮教研團隊，在縣課題組的統領下，完成各自的研究任務；校級層面，主要由各學校業務領導吸收本校業務骨干組建校級教研團隊，落實鎮教研團隊交給的任務，并力爭形成學校特色。

（三）組建以名師專家團隊、骨干教師團隊和教學新秀團隊構成的“三級教研梯隊建設”

“三級教研梯隊建設”有助于發揮各個層級教師的優勢，打通“教師成長直通車”，讓他們在深度融合、相互切磋中學習借鑒，在常態化研討中迅速成長。

（四）打造以名學科、名課堂、名教師為主的“三名工程”

打造優勢學科，帶動全縣其他學科的發展；打造名課堂，讓課堂更加科學高效，更具影響力；打造名教師，讓名師在課堂中盡情綻放，讓精彩課堂成就更多名師。

二、小學語文優秀教學團隊建設“1333”模式運行

（一）理論引領，打造“學習型”團隊

1.讓讀書成為一種習慣。教師最簡單、最直接的學習方式就是閱讀；教師最長遠的備課就是讀書，尤其是對經典書籍的閱讀。現代語文教育涌現了眾多名家大師，葉圣陶、黎錦熙、張志公、朱光潛等，都有深刻而獨到的見解。共讀語文教育大家的專著，汲取他們的教育教學思想的精華，從中作出我們自己的解讀，催生我們自己的思想。

2.讓培訓成為一種常態。（1）他山之石，可以攻玉。改變自己是從看到差距開始的。讓團隊成員走出去，感受名師教學的魅力，找到自己與名師的差距，產生“我也要成為名師”的愿望，從而激活“我要成長”的內生動力，變“要我成長”為“我要成長”，解決了成長動力源的問題。（2）請名師走進梁山。讓名師在家門口授課、講座，感受基于梁山學生實際的名家課堂，更容易讓教師接受。為此，我們先后邀請了江蘇省武進區教研團隊、著名特級教師吉春亞老師等給我們講課、作報告，吸取優秀教研團隊建設與成長的經驗，極大促進了自身的發展與提高。

（二）活動推進，打造“研討型”團隊

1.主題活動。“讀書交流，教育沙龍”“精彩課堂分享”“問題診斷與矯正”“優秀課堂視頻欣賞”等教研活動有序開展，促進團隊成員深入研究小學語文教學五大領域的內涵及實施策略，全面掌握小學語文教學的要領。

2.技能比賽。我們先后開展了演講比賽，粉筆字比賽、朗誦比賽、課堂教學比賽等活動，給團隊成員搭建了展示自己教學風采的平臺。

3.及時總結。打造教、學、研、訓一體化的培養模式，做到基于實踐、聚焦問題、課堂錘煉、反思提高、成果物化。

（三）聚焦課堂，打造“研究型”團隊

教學研究必須向教師回歸，向課堂實踐回歸。我們努力讓課堂成為教師專業發展的搖籃。一年來，我們圍繞課題開展了多次課堂教學觀摩活動，嘗試建立一種以課堂教學活動為本位的教師專業發展模式，開發了“課堂觀察+教學診斷”工具。

1.課堂觀察。（1）教學目標。①是否根據新課標、單元要求、文本特點和學生實際確定簡約的教學目標，聚焦學生語文核心素養的發展。②教學目標是否充分體現在教學活動的全過程中。（2）教學內容。①是否能準確把握教學內容，體現年段教學的重點。②是否做到文意兼得，體現語言文字訓練。（3）教學方法。①教學方法和現代教學手段的選擇、運用是否得當。②是否注重學法指導和習慣養成。（4）教學過程。①是否體現以學生為主體，促進學生積極主動發展。②是否面向全體學生，因材施教，分層指導。（5）教學效果。師生交往狀態是否良好，學生參與度高，學習增量明顯，目標達成度高。（6）基本素養。①教學是否充滿激情，彰顯教育智慧。②語言是否簡練、生動，有親和力。

2.課堂診斷。（1）診斷方法。①自我反思。②同伴互助。③專家引領。（2）診治過程。①聽課觀察，發現問題。②分析問題，確定病癥。③對癥下藥，解決問題

3.通過診斷式的課堂研討，努力讓團隊成員達成以下目標：（1）學會“課堂觀察”。利用此工具，引導團隊成員從教學內容的取舍、課堂行為得當、和諧的教學環境等方面，進行觀察、分析、思考。（2）注重“課堂改進”。團隊成員基于“學情視角”，聚焦“課堂有效性”兩個層面提出改進意見，進行“再次教學”，讓整個過程成為一種“跟進式反思”“發展性研討”。（3）加強“互助共生”。在課堂診斷和改進過程中實現教師之間的對話、合作和互動，加強教師之間的專業切磋、協調合作，分享經驗，互相學習，共同成長。（4）推動梯隊發展。利用縣、鎮、校三級教師資源，層層聯動，促進每個層次團隊成員的持續發展。

總之，開展課題研究以來，我們且行且思，大膽探索，促進了團隊成員由經驗型向科研型邁步，由教學型向研究型轉變，由教書匠向學者型轉化。小學語文學科逐漸成為我縣的優勢學科，這種模式也逐漸被其他學科借鑒，帶來了全縣教師專業素養的大幅提升。