初中語文教學中的多元化教學模式探索

■甘肅省高臺縣第三中學 公維林

在新課程背景下，創新教學模式已經成為課改的重點之一，能促進初中生保持高度的學習熱情，積極地投入語文課堂中。傳統的教學大多采用“一言堂”的方式，不給學生提供思考和實踐的機會，學生處于被動地位，學習壓力過大，逐漸失去對語文學習的興趣。新課程標準將發展學生的語文素養放到了重要位置，著重培養學生的語文運用能力，推動語文課程的變革和發展。初中語文教師要完善教學方案，將語文教材以全新的方式呈現給學生，構建良好的學習環境，切實發揮學生的主體性，建立起學習語文的自信心，使教學任務高效完成。

一、實施分層教學，豐富學習體驗

分層教學是語文課堂常用的教學方式，即將學生按照不同的水平進行分層，對每個層次的學生實施針對性的教育，設計多種語文學習資源，布置不同難度的作業，讓全體初中生都能收獲到知識和快樂，在愉悅的氛圍中體驗語文學習。比如教授人教部編版初中語文《濟南的冬天》，教師要求學生學習作者抓住景物特征展開描寫，體會情景交融的寫法，領會作者對濟南的贊美之情。但是針對實際學情，有一些學生還不會將擬人、比喻等修辭手法運用到寫景中，這時語文教師要采用分層教學法。對于優等生，要把握閱讀寫景抒情散文的方法，熟練掌握各種修辭手法，運用“溫情”和“溫晴”各寫幾句話，滿足這部分學生的拔高要求；對于學困生，語文教師要讓他們反復朗讀課文，理解課文內容，找出課文中運用比喻、擬人等修辭手法的句子，充分調動這部分學生的積極性。課堂評價也要體現出分層，對優等生采用競爭性評價，對于學困生運用激勵性評價，根據學生的不同表現做出具體的評價，實現優等生有奔頭、中等生有學頭、學困生有望頭。

二、結合生活教學，激發學生參與熱情

語文來源于生活，在語文教學中教師要適當地引入生活案例，設計生活化的教學內容，吸引學生的參與熱情。初中生形成了基本的生活經驗，有了自己的思維方式，語文教師應該強化思想教育和行為教育，幫助初中生樹立正確的人生觀和價值觀，將所學知識運用到實際生活中。比如，講解人教部編版初中語文《中國石拱橋》，教師引導初中生把握石拱橋的特征，品味說明文語言的準確性，了解中國橋梁建設的偉大成就。教學時，語文教師首先引入了生活資源，在多媒體上給學生展示從古到今各種各樣的橋，拓寬學生的思路。教師引導學生說一說橋的特征是什么？橋的由來是什么？初中生都積極地回答問題，課堂上充滿了歡樂。文本中的趙州橋和盧溝橋歷史悠久，各具特色，是我國勞動人民勤勞和智慧的結晶。教師引導學生在課后書寫一篇關于橋的作文，去觀察生活中的一處橋，并采用多種說明方法，抓住橋的特征，融入自己的真情實感，通過這樣的教學方式使初中生找到了語文學習的動力，學會了留心觀察生活中的事物。

三、提倡實踐教學，鍛煉學生運用能力

經過大量的教學實踐證明，作為語文教師，語文教學不能僅僅停留在課堂上，還要經常開展實踐活動。實踐活動是語文教學的重要組成部分，主要通過動手制作、角色扮演、社會調查等形式開展，以拓寬初中生的視野，增強初中生的語文運用能力，給學生提供廣闊的發展空間。比如人教部編版初中語文《范進中舉》，課文批判了封建社會科舉制度對讀書人的毒害，語文教師讓學生帶著問題去閱讀，思考范進為什么會發瘋？最終學生總結出兩方面的原因，一方面是社會原因，八股取士的科舉制度存在弊端。另一方面是個人原因，屢試不第，喜極而瘋。為了加深學生對文中人物形象的理解，語文教師組織學生進行課本劇表演，讓學生自由地選擇角色，去表演放榜那天發生的事情，要表現出每個人的特點。初中生分成小組進行表演，每一組都認真地準備，有的小組制作了人物頭飾，有的小組選擇了多媒體背景，還有的小組向教師求助語言的表現方式。學生通過表演，強化了臨場發揮能力和創新意識，為構建高效課堂做出了鋪墊。

四、構建情境教學，陶冶語文情操

語文教師采用情境教學時，應結合具體教學內容，采用恰當的課堂情境活躍學生的思維，陶冶學生的情操，使學生在情境中感受語文的魅力。情境教學給學生以直觀、形象的學習感受，能緩解語文課堂枯燥乏味的現象，引領學生積極地參與到課堂上，獲得全方位的發展。比如講人教部編版初中語文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，教學目標是學生掌握新聞的結構和特點，了解人民解放軍所向披靡的氣勢和一往無前的革命精神。由于新聞所處的時間較久，語文教師通過多媒體的方式為學生播放當時人民解放軍橫渡長江的畫面，將初中生帶入浩大的情境中，感受仿佛自己就在人民解放軍的隊伍中。學生在語文教師預設的情境中學習，在黑板上的地圖中標出人民解放軍渡江情況，理清思維脈絡。然后語文教師給學生播放勵志的紅歌，讓學生在音樂的映襯下假設自己是一名播音員，以特殊的心情和語氣來念這份新聞稿。學生朗讀時莊重平穩，略帶喜感，讀出了人民解放軍浩浩蕩蕩的氣勢，強化了語言能力。

五、利用微課教學，發散學生思維

隨著信息技術的普及，微課教學被越來越多地運用到初中語文課堂中。微課具有簡短、快捷、高效的特點，能夠降低語文知識的難度，幫助學生構建語文知識體系，發散學生的思維。作為一種新的教學方式，微課受到了廣大師生的青睞，而且學生在課后也可以利用微課學習，打破了時空限制，極大地提高了語文學習水平。比如講人教部編版初中語文《岳陽樓記》，語文教師給學生提供了導學案，要求學生按照具體的步驟去預習，改變了語文課堂中學生找不到重點的現象。接下來，語文教師給初中生播放微課視頻，將課文的重點詞句、通假字、詞類活用等進行模塊化的教學，使學生進一步掌握文章的主旨。教師再通過微課展示課文三處寫景的作用，歷史上憂國憂民的楷模，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解等，讓學生獲得美的享受。課后，語文教師將微課視頻傳到教學平臺上，讓學生在家也可以利用平板進行復習，這樣有利于培育學生的心理人格，落實語文教學的核心素養。

綜上所述，多元化的教學模式符合課程改革的要求，是教育發展的趨勢，對于提高語文課堂教學水平具有重要的推動作用。初中語文教師要善于挖掘學生的潛力，鼓勵學生自主探究，合作學習，使學生在語文課堂學得開心，學得深入，養成終身學習的習慣，打牢語文基礎。