融合教育下培養(yǎng)幼兒教師教育關(guān)懷的策略研究

■浙江省杭州市景和幼兒園 盛文君

一、培養(yǎng)幼兒教師教育關(guān)懷能力的意義

（一）對(duì)特殊兒童發(fā)展的重要意義

特殊兒童往往希望別人關(guān)注自己，但是又缺乏自信，這類孩子對(duì)關(guān)心、愛和歸屬感的需要比普通兒童更強(qiáng)烈。正如馬斯洛的需要層次理論所描述的，這些特殊兒童只有滿足了歸屬與愛的需要，才能克服人格問(wèn)題、情感危機(jī)，真正獲得自我實(shí)現(xiàn)。在教育過(guò)程中，充分妥當(dāng)?shù)年P(guān)懷能幫助特殊兒童正確對(duì)待自身存在的某些缺陷，在感受到關(guān)愛后重拾對(duì)生活和學(xué)習(xí)的自信，并且學(xué)會(huì)如何去關(guān)懷他人，最終推動(dòng)他們向良好的方向轉(zhuǎn)變，幫助他們獲得更好發(fā)展。

（二）對(duì)普通幼兒的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用

在相關(guān)研究中，很多研究者都認(rèn)為融合教育對(duì)于普通幼兒具有同樣重要的意義。學(xué)者周念麗認(rèn)為融合教育對(duì)正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：激發(fā)兒童的自我效能感；增強(qiáng)兒童的移情能力；促進(jìn)兒童的心理理論發(fā)展。學(xué)者徐勝等的研究表明，融合教育不僅對(duì)于特殊兒童有積極作用，同時(shí)有利于普通兒童學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心同伴，激發(fā)并深化其善于關(guān)心、同情、幫助他人的情感體驗(yàn)。

（三）有利于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

幼兒作為受教育者，受教育關(guān)懷裨益頗多，而幼兒教師同樣能夠通過(guò)實(shí)施融合教育提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。從憑著愛心接納特殊兒童，到有目的地制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，提供個(gè)性化教育支持等。在融合教育中，學(xué)會(huì)對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育關(guān)懷，更能對(duì)普通幼兒給予充分的關(guān)注與支持，也更加提升了自我的專業(yè)素養(yǎng)。

二、幼兒教師教育關(guān)懷能力現(xiàn)狀

（一）幼兒教師對(duì)融合教育的了解和態(tài)度

對(duì)融合教育概念缺乏深入的認(rèn)識(shí)，融合教育知識(shí)掌握較少。目前一部分幼兒教師未具備良好的融合教育的態(tài)度，少數(shù)存在排斥心理；在接受融合教育的教師中，有一大部分是出于人性和道義甚至職業(yè)要求，只有少部分人是出于融合教育的能力和信念。

（二）幼兒教師對(duì)教育關(guān)懷的了解和態(tài)度

教育關(guān)懷不僅僅只是簡(jiǎn)單地對(duì)孩子生理差異的尊重或者對(duì)其心理需求的滿足，更應(yīng)該在教育過(guò)程、教育方法以及教育目標(biāo)等各方面予以幫助和支持。通過(guò)進(jìn)行完善的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、制定適宜的教學(xué)要求，以充分保障和實(shí)現(xiàn)特殊兒童獨(dú)特的發(fā)展需求，使其不僅能克服自身生理障礙、學(xué)會(huì)基本的生存技能，更能通過(guò)豐富多彩的幼兒教學(xué)、公平合理的教師引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身更高層次的發(fā)展。

（三）教育關(guān)懷能力及其支持條件

目前絕大部分幼兒教師表示自己不善于運(yùn)用一些方法，“心有余而力不足”，這表明他們較缺乏教育關(guān)懷的能力。但是經(jīng)過(guò)交流得知，他們絕大部分還是表示愿意通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐以提升教育關(guān)懷能力。多數(shù)教師缺乏教育關(guān)懷的能力，但希望在學(xué)校獲得更多的教育關(guān)懷知識(shí)與技能的專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、影響幼兒教師教育關(guān)懷能力的因素

（一）學(xué)校教育因素

第一，在學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置上，缺少相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)的課程。在已開設(shè)的課程中，除少數(shù)幼兒生理、心理類課程外，其余課程都沒有或很少涉及此類知識(shí)。第二，從教師角度來(lái)看，很少有教師能在課上或課下進(jìn)行教育關(guān)懷知識(shí)的傳授或點(diǎn)撥，即使個(gè)別教師提到了相關(guān)概念，也未能提供教育機(jī)會(huì)讓教師深入學(xué)習(xí)。第三，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，個(gè)別教師雖在幼兒園見習(xí)時(shí)接觸到教育關(guān)懷的概念，但實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。

（二）社會(huì)文化因素

社會(huì)文化是個(gè)大環(huán)境，它的形成受歷史、地域、風(fēng)俗習(xí)慣等各種因素的影響，尤其在對(duì)特殊兒童的態(tài)度與接納程度上具有一定的穩(wěn)定性，要想改變或完善需要社會(huì)各界人士長(zhǎng)期的努力。因此，社會(huì)文化因素相對(duì)于學(xué)校教育是較難改變的因素。

（三）教師自身原因

教師個(gè)人教育關(guān)懷能力的缺乏，除了來(lái)源于前兩者因素之外，同其自身因素也密不可分。首先，教師自身是否愿意從事幼教行業(yè)會(huì)對(duì)其進(jìn)行融合教育和教育關(guān)懷的程度產(chǎn)生直接的影響。這種意愿來(lái)源于教師自身的職業(yè)價(jià)值觀或人生觀。其次，教師原本是否具有融合教育的意識(shí)，以及潛在的教育關(guān)懷意識(shí)和情懷、在接觸“教育關(guān)懷”的過(guò)程中是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和將其付諸實(shí)踐，都會(huì)對(duì)其自身教育關(guān)懷能力的高低產(chǎn)生重要的影響。

四、幼兒教師教育關(guān)懷能力培養(yǎng)對(duì)策研究

（一）調(diào)整培養(yǎng)模式，營(yíng)造“教育關(guān)懷”大環(huán)境

在融合教育背景下，對(duì)幼兒教師的教育關(guān)懷能力的培養(yǎng)需要學(xué)校力量和各界資源的共同參與，形成整合培養(yǎng)模式。1.調(diào)整高校學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)方案，習(xí)得融合教育能力。對(duì)融合教育相關(guān)教師的培養(yǎng)，美國(guó)是形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。而在英國(guó)，教師資格委員會(huì)不承認(rèn)對(duì)于未開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件。我國(guó)幼兒教師教育關(guān)懷能力的培養(yǎng)可以借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成多種發(fā)展模式，如“橫向整合模式”：由特殊教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)特教課程，供本專業(yè)教師選修或輔修，以在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升融合教育及教育關(guān)懷能力；或“縱向整合模式”：采取“2+2”或“3+1”的形式，即教師先學(xué)習(xí)2～3年的專業(yè)課程，再繼續(xù)學(xué)習(xí)1～2年的特教課程，以加深融合教育知識(shí)的掌握。2.開設(shè)融合教育理論課程，掌握教育關(guān)懷方法。根據(jù)學(xué)者馮雅靜等人的研究，融合教育培養(yǎng)指普通教師職前需要修習(xí)的、與融合教育理念和實(shí)踐相關(guān)的一門公共基礎(chǔ)課程，與目前現(xiàn)有的公共教育學(xué)心理學(xué)課程并列。

（二）活化培訓(xùn)形式，重視“教育關(guān)懷”

在幼兒教師職后培訓(xùn)形式設(shè)置上，不僅要考慮打破普特藩籬，還要增加融合教育培訓(xùn)課程及實(shí)踐內(nèi)容。1.整合特教學(xué)前課程，奠定教育關(guān)懷認(rèn)知。在入職之后的新教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)打破特教和學(xué)前專業(yè)的隔閡，將兩者中的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，重點(diǎn)吸納汲取特教專業(yè)中必要的專業(yè)知識(shí)。多安排特級(jí)教師開展講座，將新教師和特級(jí)教師安排在一起進(jìn)行培訓(xùn)。2.補(bǔ)充融合教育實(shí)踐內(nèi)容，提升教育關(guān)懷實(shí)踐。讓幼兒教師進(jìn)入特教學(xué)校多交流觀摩，多接觸特殊幼兒，了解其生理、心理特點(diǎn)，在實(shí)踐中加深教師對(duì)融合教育的理解和認(rèn)同。

（三）改革教師資格認(rèn)定，完善政策體系

在實(shí)際操作中，比如可以開設(shè)特教課程或培訓(xùn)，并將其納入學(xué)分考核，規(guī)定修滿特教課程的適當(dāng)學(xué)分才能授予教師資格證書；另外，教育部已經(jīng)規(guī)定五年一次對(duì)在職教師進(jìn)行考評(píng)和資格審核，相應(yīng)的，在努力將幼兒教育納入教育體系的同時(shí)，可以考慮將幼兒教師的融合教育成就同樣納入其職業(yè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中等。