基于網絡學習平臺的大學英語學習評價體系構建研究

■程東岳

（武漢交通職業學院，湖北 武漢 430070）

現階段，越來越多的數字化校園、移動學習系統、英語學習網站等網絡學習平臺被應用到大學英語教學中，教師能根據不同情況來進行選擇，并根據教學目標來對教學模式與方法進行全面的改進，以期能夠更好地滿足學生多元化和個性化的學習需求。科學地利用網絡學習平臺能夠取得較為理想的英語學習效果，但學習模式的轉變也對學生的評價體系提出了更多的條件和挑戰。但在實際的英語教學過程中，部分教師仍然利用傳統的方式來對學生進行評價，其評價結果具有一定的局限性和片面性，并不能夠真實而準確了解學生的學習情況，難以對學生進行客觀的引導與指導。因此，教師就必須要充分地立足于網絡學習平臺，充分考慮學生的差異性和學習評價的客觀性，利用“線上+線下”的方式來構建全新的大學英語學習平臺體系。

一、基于網絡學習平臺的大學英語學習評價體系構建的原則

教師必須要充分地掌握英語學習評價體系構建的人本性、過程性、分析性、客觀性、連貫性、銜接性、合理性、特殊性、靈活性等特點，對基于網絡學習平臺的大學生學習情況進行全面了解。通過有效的分析來掌握傳統評價和網絡評價之間的差異，科學地對學習評價體系進行創新。在這過程當中，教師需要充分遵循學習評價體系構建的多元化、數據化、激勵性、發展性的原則。

（一）多元化原則

針對學生開展的英語學習評價主要是為更好地掌握學生各個階段的學習進度，了解學生的知識掌握程度和學習當中存在的問題，結合英語教學目標，借助外力來進行干預。在使學生快速解決英語學習問題的同時，自身的英語水平和學習效能也能夠得到有效提升[1]。但是傳統的英語學習評價通常是以教師為主，過度偏重于過程評價。通常以學生的考試成績來作為評價和衡量的標準，且最終評價結果很容易受教師的情緒、行為、思想等因素的影響。在此情況下，教師就需要對多數人的理論進行了解，立足于學生的個體學習能力和英語水平，從網絡學習規律入手來對學生進行多元化評價。在這過程中，教師需要充分遵循合理、客觀、公正、公平的原則，對評價的手段、內容、形式、主體進行界定，制定具有多層次、多維度、多元化的評價標準，以期能夠滿足不同階段和不同專業學生的評價需求。

（二）數據化原則

大數據時代的快速發展和網絡學習平臺的普及改變了學生的英語學習思想和方式。在此情況下，英語學習評價方式也需做出相應改變。因此，教師就必須要把握英語教育的發展節奏，利用科學方法來實現傳統學習評價模式的大數據轉化，借助信息化手段來對英語網絡學習全過程進行監管，利用數據的方式來呈現學生的學習行為，掌握其中的變量，并根據學生的學習偏好、學習態度、學習行為，根據英語學習需求建模，參考各方面因素來調整評價標準，以網絡系統為輔助來對學生進行個性化和科學化的評價。

（三）激勵性原則

英語學習評價包括了過程性評價和終結性評價，不僅是為了更好地掌握學生的學習成效和學習狀況，同時還具有一定的引導和激勵作用。因此，教師除了要對學生的單詞、語法、句型，以及英語寫作能力和英語應用能力進行評價之外，還需全面地關注學生的努力程度、學習態度、課堂參與度、學習自覺性，以及學生的學習方法和策略，以促使學生更好地利用網絡平臺學習為目的，堅決肯定學生的學習優勢，并結合日常數據的分析來指出學生存在的問題與不足[2]。教師還需引導學生學會根據評價結果來進行學習成效和學習行為的橫向比較，使學生能夠更好地進行英語學習反思和總結，并能夠通過內在激勵和外在激勵相結合的方式來激發自身的學習主觀能動性。

（四）發展性原則

傳統的學生學習評價需要耗費較多的時間和能力來進行相關信息和數據的收集，且評價結果只能展示學生在某個階段的學習成果，卻無法全面地呈現學生的努力程度和學習進步情況。而在網絡學習平臺的應用下，教師能夠通過對學生的英語網絡學習評價來得出真實和準確的數據，使評價信息更具動態化和信息化特性。利用網絡系統來對評價數據進行系統評估后，可對學生后續的學習進行有效的預測，進而以此為依據來對各階段教學規劃和學習目標進行調整。另外，教師還可根據學生學習進度來對相關數據進行修正，并為學生提供個性化的引導和輔導。在最大限度激發學生的英語學習潛能的同時，對學生的個性化和綜合發展具有良好的促進作用。

二、基于網絡學習平臺的大學英語學習評價體系構建的有效措施

（一）明確學習評價目標

在大學英語教學中，學生要根據相關的要求來掌握英語基礎知識和運用方法，能夠根據不同的學習目標來利用網絡學習平臺進行自主學習，并通過有效的練習和實踐來提升自身的交際能力和跨文化意識。這也就意味著針對學生進行的英語學習評價必須要包含情感、技能、知識等內容[3]。因此，教師必須要對整體的教學進度進行了解，明確網絡學習平臺下的評價主體，掌握英語學習評價要素，結合英語教學規劃和網絡學習平臺特性，對各環節的評價目標進行明確，并以此為導向和依據來對學生進行全方面的動態化的評價。在目標制定前，教師除了要了解學生階段性的英語學習成績之外，還需掌握學生利用網絡平臺進行學習的實際情況，制定相應的學習規劃、英語綜合運用情況、英語理解與寫作、英語綜合應用，以及情感認知、學習行為等評價標準。例如，學生利用手機端或電腦端進行課堂簽到占15%，課堂互動情況占15%，在線自主學習任務完成情況占30%，在線作業完成情況占20%，學生在線測試成績占20%。另外，還需立足于原有的英語學習評價經驗，對基于網絡學習的學習平臺問題進行有效預測，圍繞最終評價目標制定相應的緊急應對措施，以確保英語學習評價出現問題和異常時，能夠及時地進行解決和控制。

1.語言知識評價目標。教師需要對大學英語教材進行全面了解，了解網絡學習平臺，對學生英語學習的促進作用，結合學校的教學組織分別制定跨文化、詞匯、語法、語音等評價標準。如，大一階段學生訓練用網絡平臺來進行詞匯基礎的鞏固，則需對語法和語音的查缺補漏進行重點評價。大二學生除進行英語基礎知識的評價外，還需在評價當中突出跨文化知識學習。學習技能評價目標，需分別制定學生的英語聽、說、讀、寫評價細則，根據《大學英語課程教學要求》和網絡學習平臺模式，科學地進行評價方面的選擇。對某些基礎較好或者語用能力較高的學生，則需適當地提高評價標準[4]。

2.學習情感評價目標。主要是對學生關注網絡學習平臺進行英語學習全過程中的態度、情緒、感覺、情感進行評價。其中,包括了被動、內向、抑制、焦慮等消極情感，以及合作、意志、自信、動機、興趣等積極情感。在進行英語學習評價體系構建過程中，教師需要全面加強對學生的消極情感的關注，利用各種有效的方式手段來實現消極情感向積極情感的轉化，并將積極情感納入到評價目標當中。

（二）優化學習評價流程

在進行基于網絡學習平臺的學習評價時，教師首先要利用信息化手段來進行評價信息的調節。利用計算機系統和軟件來進行日常觀察記錄、調查問卷等的設計，通過網絡渠道將其推送給學生，借由問卷回收的方式來獲得信息,或在網絡學習平臺系統當中進行參數預測，通過系統自動采集的方式，第一時間獲取最真實的學習信息。在進行英語網絡學習過程評價時，需對教師和學生之間的關系進行深層次的分析，制定科學的學習過程評價流程，分別對學生的學習習慣、學習體驗、學習成果、學習情感、學習計劃進行評價。然后，教師在利用網絡系統采集學生各階段的英語測試成績，了解學生的成績提升或降低的趨勢，根據相關標準來對學生進行客觀評價。也可以利用座談、系統抽查、觀察等不同方式來對學生的學習情況進行抽查，了解學生制訂的網絡學習平臺計劃的執行程度，并為其提供具有參考性的意見和建議[5]。這樣不僅能最大限度地凸顯英語學習評價流程的智能性、科技性、多元性，同時也能為完善、合理、科學、有效的大學英語學習評價體系的構建打下堅實的基礎。

（三）調整學習評價方法

在實際評價時，教師需要保留傳統評價當中具有價值性的部分，引導和動員學生參與到英語培訓學習平臺中，并根據不同需求來有效擴大評價的范圍和主體。

1.教師評價。教師在網絡學習平臺應用中扮演著合作者、幫助者、指導者的角色，教師可對學生的作業完成情況、學習態度、課堂表現進行觀察，也可根據需求對學生測試成績進行評價。在實際評價時，教師可以利用網絡平臺來構建全新的學生檔案信息數據庫，將學生的基本信息、英語分數、日常表現等數據錄入到系統中，針對不同學生存在的問題和情況來進行輔導，使學生更快地攻克英語學習難題，并能更好地進行后續網絡平臺英語學習規劃的制定。在進行總結性評價時，可通過網絡測試和信息收集來掌握學生的期末測試和階段測試成績。進行形成性評價時，可根據數據庫當中記錄的學生學習態度、作業完成情況、學習行為等來進行綜合評分。

2.學生評價。包括了自評和互評。不僅能讓學生更加清楚自身的水平能力，同時也能夠使學生在評價過程當中養成自我調整和自我反思的良好學習習慣。在評價時，根據自身的能力水平和學習訴求來制定相應的英語學習目標（通過英語4級考試、6級考試等），以此目標來進行努力[6]。另外，組成英語網絡學習小組的同學可在小組內部進行互評，也可要求不同小組的成員進行互評，還可以在網絡平臺上發布學生自評表，讓學生通過匿名的方式進行互評。

3.系統評價。教師也可以為學生構建英語學習評價系統，將網絡學習平臺和學生信息數據庫進行整合，學生完成每一堂課或者階段性的英語知識學習后，可通過點擊相應按鈕或者提交評價申請的方式來觸發系統評價。網絡評價系統會根據發布的指令來進行相關信息的調取，根據事先錄入的評價標準或細則來進行信息的篩選與判定，快速得出具有科學性和指導性的評價信息[7]。

4.其他評價。可以全面地構建集學生、專業教師、領導為一體的評價小組，由小組人員從不同的角度介入來對大學英語學習平臺體系進行論證，驗證網絡學習平臺的發展周期和動態化的規律，科學地進行訪談、調查問卷、英語測試的設計，利用線下調查或線上評測的方式來進行推廣。然后對學生的基礎知識和技能掌握程度，以及參與網上互動、測試成績、自主練習情況、出勤情況、學習規劃執行情況等進行全面評價。這樣才能構建集學生參與、教師主導、多元融合、以評促學為一體的全新評價體系。

網絡學習平臺是開展網絡教育的一個重要形式,是網絡教學的載體。大學英語網絡學習平臺已經成為日常英語教學和學生自主學習不可或缺的工具。綜上所述，教師必須要樹立數字化評價思想和創新評價理念，對網絡學習平臺進行深入的研究分析，充分參考學生的整體學習進度，制定科學、可行的大學英語學習評價體系構建方案，為后續各環節的英語評價提供科學的指導[8]。與此同時，教師還必須要遵循英語評價體系構建的原則，結合學生的總體學習規劃和階段性學習目標，對實際的英語評價流程進行有效的整合與優化。摒棄原有單一的評價方式，積極引導學生參與到英語學習評價當中，全面加強評價信息管理、反饋、利用,這樣才能夠為基于網絡學習的大學英語學習平臺體系的構建奠定良好的基礎。