如何讓學生在生活中感悟數學價值

甘肅省張掖市山丹縣清泉中心小學 雷振龍

數學是一門工具學科，它在人們的日常生活中無處不在。學習數學、學好數學、應用數學是未來生活的主要元素之一。把書本上的數學知識與現實生活相互聯系起來，使學生們領悟到，數學源于自然生活，自然萬物都有數學的存在，感受到生活中的數學，教師在授課中注重培養學生生活中應用數學的意識和實踐數學的技能，讓體驗到數學存在與自然生活的價值，筆者就多年的教學經驗總結幾個方面，供大家參考。

一、在實際生活中認識數學，了解數學，學習數學

學生們每天學習數學，每天都獲得不一樣數學知識，不一樣的學生有著不一樣的價值觀，不一樣的學習環境學習數學知識的效果截然不同。數學是現實的，學生要從現實生活中尋找數學，學習數學，適用數學知識。九年義務教育階段《小學數學課程標準》提出：一至六年級階段的數學教學應該是比較直觀的、有意義的、又有挑戰性的數學問題等等。根據當地教學的實際生活條件，數學教師要直觀教學。因此，從實際的生活經驗出發，帶領學生尋找生活中鮮活的教學素材，挖掘生活中的數學的相關趣事，拓寬教學思路，激發學生主動、自覺地進行觀察生活，接觸生活中的數學，去了解、去猜想、去驗證、去交流。使孩子們在現實生活中要掌握數學的基本知識和概念，再利用所學的數學知識解決實際遇到的數學問題，學會從生活的不同角度去發現數學問題，認真思考問題來源，從而激發學生愛上數學課，積極學習數學知識。

興趣是最好的老師。孩子們的天性就是愛玩、愛動，還愛嘗試。教師在教學中應充分抓住學生的好奇心，使學生們在有趣的生活中學習數學，在神奇的數學知識中掌握生活的本領。比如，在教小學數學“可能性”一課時，筆者先組織幾個學生分組玩平時愛玩的“手心手背”的課間游戲，游戲開始前先讓學生猜一猜其他同學出什么，孩子們七嘴八舌，各抒己見，用“可能”闡述自己的猜想結果，在游戲中切身體會事物發生的不確定性因素。再讓學生拿出課前準備好的硬幣，自己拋出、猜猜正反面，來驗證生活中數學，激發學習數學的積極性。然后教師組織4人一組玩撲克牌抽“烏龜”的游戲（在一副撲克牌中挑出大王和紅8各一張，學生多人輪流抽著對牌，最后留在手里的大王和8同學就叫“烏龜”）。在輪換的抽取撲克牌中，在各小組內討論抽到什么牌？下次希望抽到什么牌？通過互動游戲的活動，學生們懂得應用“一定”來描述游戲的結果，感受事情發生的確定性或不可能。讓每一位同學都參與其中，感受生活，感悟數學在生活中無處不在的價值。學生在做游戲開心完成了學習任務，這樣開心、有趣的數學課使學生體會到數學就在我們周圍，產生學習數學的興趣，提高學習的主動性。

二、創設教學情境，體會數學價值

數學就是對客觀世界上數量關系和空間的一種抽象存在。因此，教師在教學過程中一方面盡可能讓抽象的數學出現在生活中的實物存在；另一方面，要創設數學條件，誘導學生利用課堂上學到的數學知識去解決生活中存在的數學景象，大膽嘗試解決遇到的相關數學題目。從而達到教與學，學與用并存，也就是教學要存在于生活，才能彰顯其意義。教師在教學的過程中，必須時刻提醒學生要有應用數學的意識，培養學生在生活和學習中熟練地應用書本知識去解決生活中實際存在的問題。讓學生在解決問題中達到知識點滲透和知識廣度，從而體會學習帶給自己的快樂。例如，教師在講到“比和比例”的知識時，小學生思想意識概念模糊，對實際空間的認識不夠完全，這樣，課堂上教師講解吃力，學生學起來更費勁。這是教師就帶領學生走出教室，在校園內選擇比較廣闊的操場，選定高高矗立操場上的旗桿問：“請同學們誰有辦法能測量這根旗桿的高度？”學生們交頭接耳，有人說派一位同學爬到旗桿頂端，用一根繩子來測量；或者把旗桿放倒直接測量；還有的說照紅外線掃射……最后得出的結論是：應用課堂上學習的比例概念“同一時間，物體的高度和它的影長成比例。”立即派學生到學校后勤處找來一根較長桿子立在陽光下，先測量出桿子的長度和影子的長度，再測量出旗桿影子的長度。根據課堂上教師講的比例知識：“桿子的影長：桿子的長=旗桿的影長：旗桿的長”解比例就能很會計算出旗桿有多高。此時同學們長長舒了一口氣，高興地說：“真沒想到課堂上的知識在現實中能應用上。”

三、創設交流平臺，欣賞生活中數學的魅力

世界是美麗的，生活是五彩繽紛的。教師要引導學生發現現實生活的美，欣賞生活的多彩，感悟現實中數學無窮的魅力，逐步提高小學生數學的意識、敏捷的數學思想、敏銳的數學眼力，讓學生從內心深處喜歡上充滿生命活力的數學課堂。這就要培養學生帶著問題觀察生活，認知世界，督促學生感受生活中數學價值的存在，并學會從現實中尋找出數學的問題。教師在教學中應創造一種和諧、溫馨、寬松的課堂氣氛，引導、啟發學生內在的學習動力，從而滋生學生學習數學課的興趣，從中感到學習的快樂，感受數學美的價值。比如，在小學數學中學到“什么是軸對稱圖形”時，教師就先帶領學生在生活中找尋現實的軸對稱圖，要求把自己認為直觀、美麗的圖形收集下來，或者在電腦上下載、整理出來。等上課時展示在課堂上，與同學和教師分享。如：漂亮的花裙、雄偉的天安門、奔跑的汽車、飛舞的花蝴蝶、生日蛋糕、夏天的折扇、樹葉等等。循序漸進地引導，使學生能夠學會觀察生活中的無限美，感受生活中數學的魅力四射，很好地學懂數學知識，使學生感受到世界的精彩，感受到數學無處不在。

四、創新意識，激發思維

創新意識是指人們潛在地發現問題、敢于探索發現、積極探求實踐的心理取向。激發學生學習思維是激起學生的創新意識和實踐能力的起點和核心。現實的學習生活中，比知識更重要的東西，是人的思維能力與想象空間，它是知識進化的源泉延續。在數學教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘學生發揮思維想象的能力，引導學生由單一的思維向多向思維發展的空間。在數學解題中教師要從題目的不同角度層層深入，環環緊扣，引導學生提出不同的解題思路，開動腦筋，發揮自己的聰明才智，盡可能讓更多的學生畫出思維導圖，解決數學問題。

總之，數學來源于生活，生活離不開數學。學生是學習的主體，教師在傳道授業的過程中，引導學生自己動腦，自己動手，善于觀察，善于思考，讓學生真正體會到學習數學的趣味性和實用性，從而培養出適應社會的人才。