新時代協同育人格局下高職院校學生黨員主體性思考

■錢 琛，徐曉梅

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

大學生黨員作為黨的隊伍中的新生力量，他們必須擔負起帶頭作用和先鋒模范作用，時刻保持先進性。然而高職院校由于生源復雜、學制較短、培養方向固定等原因，很多大學生黨員入黨后，在理論學習、黨性覺悟、紀律意識、服務意識等方面缺乏主體意識，主動性不夠。同時，高職院校在黨建工作的實際中，對于“黨員先進性”如何教育和體現，以及學生黨員如何重視和發揮自身的主體價值等內容，研究還不夠深入，高職院校學生黨員的主體性作用還未真正完全發揮出來。

一、高職院校學生黨員主體性方面的現狀及問題

（一）大學生黨員主體性身份的錯位

大學生黨員總體上屬于“聽話的學生”，這類學生黨員的執行力會比較突出。但是，這些學生黨員并未完全脫離“學生”這個身份，師生之間教育與受教育的關系容易映射到黨員關系之中，而這本身就是一種現實矛盾。學生黨員是“等待”組織任務或要求，教師黨員是“布置”組織任務或要求，導致學生黨員本人或教師黨員，都在大學生黨員主體性身份上發生了錯位。因此，一旦當這些學生黨員離開學校教育系統，很多人會在自我學習、自我提升、自我要求等方面缺乏自律性和主動性，也因此容易產生懈怠心理，甚至某些行為還會帶來消極影響。

（二）大學生黨員主體性作用的缺失

主體性作用是指個體作為主體所呈現出來的能力。大學生黨員主體性作用，即每一位“黨員”個體所展現出來的工作能力和工作影響力。黨員本身是有權利的，學生黨員也是如此，但是很多高職院校并未真正實現學生黨員主體作用。比如：未明晰大學生黨員在黨內生活和學校發展中的職責，未主動引導和支持大學生黨員主體作用的發揮，未充分重視學生黨員在黨的各項事務中的權利和義務。因此，可以這樣說，在高職院校黨建工作中，大部分學生黨員的主體性作用是缺失的，他們理論學習不足，視野不夠寬廣，也就難以形成對黨的事業高度認同感。

（三）大學生黨員主體性價值的虛弱

很多高職院校的基層黨建工作中，較少關注大學生黨員主體性價值，給他們的任務也多與學生工作重合，這類工作不需要學生黨員“主動發聲”。學生黨員在校期間缺少合適的鍛煉平臺，在黨的先進性建設中缺乏發揮自身的主體作用的機會，從而導致了學生黨員的主體性價值的虛弱，缺乏根基。學生黨員是青年群體中受關注的一群人，他們既是黨的先進理念的傳播者，也是群眾心聲的代表者，強化了他們的主體性價值，也就抓住了高職院校育人工作的靈魂要素。

（四）高職院校維護和實現學生黨員主體性機制的薄弱

高職院校培養的是當今社會所需要的高素質技能型人才，強調的是高技能和高素質的綜合，在學生黨員身上這兩者的結合應更為出色。而由于生源素質、人才培養方向等實際情況，高職院校在維護和實現學生黨員主體性機制方面還比較薄弱，一方面對其關注度不夠，另一方面較多地側重于“管理”，導致了高職院校維護和實現學生黨員主體性機制建設的重視度的不夠。

二、新時代高職院校學生黨員主體性的價值的思考及剖析

當今培育的學生黨員，身處新時代，身為時代新人，時代也對他們提出了更高的要求，賦予了新的歷史任務。“加強和改進高校黨的建設，一個重要方面就是使學生黨員從黨建工作的普通對象變成黨建工作的主體”[1]。因此，新時代高職院校的學生黨員培養，更要抓住他們的主體性價值。

（一）是社會主義核心價值觀教育的目標與方向

十九大報告指出，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成”[2]。從中可見，對于高職院校學生黨員主體性價值的思考與探索，應與社會主義核心價值觀的導向相一致。高職院校作為向社會輸送高素質技能型人才的基地，不光要傳授文化知識，更要高度重視學生在思想、道德、人格方面的引導。當下，全球化進程加快，信息化程度越來越高，自媒體飛速傳播和發展，作為時代新人的學生黨員們接受的信息越來越豐富，也越來越魚龍混雜，所面臨的意識形態領域的挑戰愈加嚴峻。因此，只有堅定不移地培育和踐行社會主義核心價值觀，才可以澄清謬誤，強化共識，凝聚力量。

（二）是高職院校大學生黨員隊伍素質提升的方向

《中國共產黨發展黨員工作細則》明確指出黨員發展要按照“控制總量、優化結構、提高質量、發揮作用的總要求”[3]。新時代高職院校學生黨員主體性的價值的實現，必然成為大學生黨員隊伍素質提升的方向。作為個體的學生黨員，應發自內心地熱愛黨，認同黨，有身為黨員的榮譽感和責任感。因此，重視黨員的主體能力和主體性價值，就需要學生黨員個體自覺、自律、自省、自強，時刻用黨員標準嚴格要求自己，具有服務意識和大局意識。這樣他們在任何領域、任何崗位上都能夠真正做到先鋒模范作用的發揮。

（三）是新時代協同育人理念的必然要求

協同的目的在于發揮各部分最大的合力與效能。目前，大部分高職院校黨員的教育培養集中在黨校培訓環節，但高職院校學制較短，這對于學生黨員的教育和培養來說實在過于倉促，而脫離了學校體系之后，這些學生黨員的教育與培養就容易進入“真空期”“危險期”，學校無法做到完全的跟蹤考察，如若學生黨員立場不夠堅定，那就容易成為黨員隊伍中的不穩定因素。所以，可以適當引入協同育人的理念，多方合作構建黨員教育和評價體系，重視過程性評價，對學生黨員的培養的各個環節實現重點監督，能夠促進大學生黨員在培養過程中自覺、自主、自立、自為，保障黨員主體性價值的真正實現。

三、新時代協同育人格局下高職院校學生黨員主體性價值的回歸

新時代協同育人的目的在于促進人的全方位教育、全方位發展，這里既要考慮到全面性，也不能忽視個體的主體性。“人的全面發展同時也是人的自由發展，全面發展的個人，同時也應該是具有個性和主體性的人”[4]。所以，促進學生黨員提高認識，提高站位，促進自身主體價值的回歸，也是新時代育人格局下的必然舉措。隨著新時代協同育人格局的逐漸確立，高職院校學生黨員主體性價值的回歸也到了合適的契機。

（一）理想信念教育與核心價值觀相協同

理想信念教育是高職院校的基礎性工程，更是學生黨員教育的重點領域。在理想信念教育方面，高職院校中思想政治理論課為必修課程，學生黨員在接受黨的教育之前，已經有了理想信念教育的基礎，具備了一定的政治素養和較好的判斷是非的能力。因此，高職院校學生黨員主體性價值的回歸，必須要抓緊理想信念教育。首先，學生黨員要認識到堅定理想信念的極端重要性，在學生黨員主體性價值建設的各項工作中，都要明確理想信念的重要地位。其次，基層黨組織要運用好黨內教育。黨內教育的內容要與大學生黨員實際相符，要以創新的形式把當前與長遠、理想與現實相結合，運用好數字化手段，創新教育教學形式。

（二）政治品格修養與課程思政相協同

在新時代育人背景格局下，必須在大學生黨員中持續加強優良的政治品格修養。政治品格修養是一個長期的過程，需要個人內心有強大的自我約束、自我教育、自我追求，更多的是靠深層次精神力量的支持，而這種力量的孕育需要課程思政全方位的補充和護航。當下，各高校正在推動課程思政的育人大格局的形成，課程思政本身的意義就在于將思想政治教育貫穿育人工作的方方面面，通過協同發展，幫助大學生們明確自身價值和社會定位。將學生黨員的政治品格修養與課程思政相協同建設，既能夠推動課程思政的廣覆蓋和深融合，又能夠給高職院校的黨建工作的開展提供新的資源與平臺。

（三）黨員主體地位與組織保障相協同

學生黨員主體地位的保障，是其主體性價值回歸的立足點。為此，需要建立起相應的組織保障。一是要保障大學生黨員的黨內權利，要為他們創造“發聲”的機會，要鼓勵或適當采納他們的意見或建議，給與他們存在感、責任感和榮譽感；二是要保障大學生黨建工作模式的穩定與靈活，既要準確把握學生黨員的培養規律，又要具備一定的靈活機制，適應高職院校的時代變化和要求，科學把握新時期青年學生黨員的思想特點，讓大學生黨員的身份主義意識與個人才干相結合，發揮人才資源的優勢。三要保證學生黨員的集體歸屬感。除了在以專業、院系為基礎成立黨支部之外，還可積極探索特色黨支部，如理論研究型黨支部、地方服務型黨支部、志愿公益型黨支部、科技扶助型黨支部等，以特色黨支部建設增強學生黨員的歸屬感，讓他們獲得價值感。

（四）能力才干提升與實踐鍛煉相協同

發揮大學生黨員主體性價值，既需要“外力”的支持，也離不開“內力”的鍛煉。主體性價值最終還是體現在能力才干的發揮領域，因此要圍繞黨建工作，為學生黨員創造實踐鍛煉的機會和平臺，推動平臺建設與學生黨員的能力提升相一致。一是要建立服務制度，校內外聯動共建鍛煉平臺，讓學生黨員在為人民服務中發揮主體性價值。二是要協調好課業任務，大學生黨員的課業任務需要重視，增長才干也需要腳踏實地地學習與鉆研，不可以讓其主體性價值的實現成為空中樓閣。因此，實踐鍛煉的內容和形式要靈活，要能夠穿插在日常黨建工作的事務之中，同時也要根據不同黨員的特性，為期定制個性化的實踐鍛煉項目，重實效，輕形式。三是要協同校內外各界力量，打造“開放”的實踐鍛煉平臺，要讓學生黨員成為平臺建設的主體者，讓學生黨員在這一平臺上展示出當代大學生黨員智慧和才干，學校黨委或基層黨組織則是“聯系人”或“推動者”，努力將這一平臺打造成為大學生黨員或普通學生“發聲”“發力”“發光”的新領域。

綜上所述，在新時代協同育人格局背景下，對高職院校學生黨員主體性的價值進行思考及剖析，尋找促使學生黨員主體性價值的回歸的途徑，這對于提升高職院校大學生黨員隊伍的整體素質，促進黨員個體主體性作用的發揮和主體性價值的呈現，都將是一個新的時代命題，也將成為高職院校黨建工作創新與發展的新思路。