ESP教學視角下高職英語教師轉型發展探析
——兼論高職“雙師型”英語教師培養策略

■徐佳欣

（湖南高速鐵路職業技術學院，湖南 衡陽 421000）

專門用途英語（English for Specific Purposes）（以下簡稱“ESP”），是指學校根據學生的專業和未來職業發展而開設的相關的英語課程。它起源于20世紀60年代后期，近年來隨著我國職業教育發展而逐漸在各高校特別是高職院校推廣。特別是隨著我國高等職業教育發展以及各行業專業化程度逐步提高，ESP教學逐步被各高職院校廣泛采用。但是從與高職院校英語教師的訪談調查中得知，ESP教學在給高職英語教學帶來便利及有效的同時，也給教師教學帶來了多種發展困境，甚至也給高職英語教師轉型發展帶來思考。

本文擬從高職院校ESP教學的實際情況出發，分析其契合當下高職專業人才培養的優勢，同時運用訪談調查法分析高職英語教師在ESP教學中面臨的困境，最后提出在ESP教學視角下高職英語教師向雙師型教師轉型的思考及建議。

一、ESP教學的內涵及特點

英語教育界關于ESP教學內涵的爭論不斷，但是有一點學者基本都認可：ESP教學是目標導向的、滿足學習者需求的教學模式。實質上，ESP教學是建立在功能主義語言觀基礎之上。在高職院校中，ESP教學主要注重學科性和職業性，對英語學習起到細化的作用。

在ESP教學之前，高職院校大都采用EGP（English for General Purpose）教學。EGP，即普通用途英語，主要注重英語語言的學習，它不區分學科專業和職業技能，是通用的英語語言學習。近些年，EGP教學受到英語學習者特別是高職院校學生的詬病，認為其對以后的工作實際幫助不大。而ESP教學正是讓高職學生通過學習英語，更好地了解本專業中相關知識和技能，最終達到工作中順利溝通的目的。因此，學者普遍認為，ESP教學是對傳統的EGP教學的通用性的超越，根據學生專業不同而制定不同的教學目標，然后選擇特定的學習內容，將英語教學從基礎應用學科發展為不同專業、學科中的交際工具，將英語教學融入專業知識學習中。

根據哈欽森（Hutchinson）與沃特斯（Waters）的觀點，ESP教學不僅僅是一種英語教學方法，更是一種教學理念和原則。其教學理念是“專業人才英語化”，強調專業英語在行業中的運用。例如，特魯英語、商務英語、酒店英語都是屬于ESP范疇。從教學特點上看，ESP主要具有四個特點：第一，教學目標實用；第二，教學模式開放；第三，教學過程互動；第四，教學內容專業[1]。在教學目標上，ESP主要注重學生使用語言而不是學習語言，同時對學生學習語言的情境比較關注，側重于將英語與學生專業課程結合。在教學模式上，ESP并不要求某一種專門的模式，而是根據學生的專業特點，選取特定的教學內容，使用多樣化的教學方法，更加突出“做中學”。在教學過程中，由于ESP教學將英語的功能主要定位于媒介和工具，因此它更多是從學生學科專業出發，注重教師與學生在教學過程中的語言交流及互動。在教學內容上，ESP教學針對不同的學科專業選取不同的教材內容，做到因材施教，培養實用型人才。例如，湖南高速鐵路職業技術學院的鐵路行業英語就是主要選取高鐵相關英語內容作為教學材料。

2019年，國家頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出：“完善教育教學相關標準。發揮標準在職業教育質量提升中的基本作用，按照專業設置和產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，提升職業院校教學實踐的能力”[2]。從中可以看出，ESP教學符合國家對專業技能人才培養的要求，是高職院校英語教學改革的趨勢。

二、高職英語教師在ESP教學中的現實困境

相較于EGP教學，ESP教學有不可替代的優勢，很多高職院校采用了“EGP+ESP”相結合的教學方式，即在大一期間以EGP教學為主，大二開始逐步實行ESP教學。這樣的教學方式既讓高職學生能夠進一步扎實英語語言知識，也能夠學習到跟自己學科專業相關的專門用途英語，提升自我專業能力。

從高職英語教師的角度審視，ESP教學給高職英語帶來優勢的同時，也給高職英語教師帶來諸多挑戰和困難。筆者于2019年10月至2020年3月，對湖南范圍內的六所實施ESP教學的高職院校英語教師作了調查與訪談。本次調查了63名高職英語教師，主要圍繞他們在ESP教學中的困難，包括課程開發、教材建設、自我專業發展、職業定位等方面內容。

（一）ESP教師職業發展定位不清晰

在接受調查的63名高職ESP教師中：有59人是被英語教研室隨機指派進行ESP教學；有47人是偶爾進行ESP教學，教完一屆學生又會回去進行EGP教學，缺少持續性；有54人為三個專業以上的學生進行ESP教學，這樣的調查結果也符合當前高職院校ESP教學的現狀。ESP教師職業定位不清晰，他們多數是被臨時拉來組建成ESP教學團隊，對ESP教學的理解也不是很透徹，甚至認為ESP和專業英語沒有區別。多數教師反映，高職院校多會選擇年輕教師承擔ESP教學，這一方面是由于年輕教師對ESP教學有所了解，另一方面是由于要自編教材，年輕教師被指派更加容易。在六所調查的高職院校中，只有一所院校成立了ESP教研室，組建了相對固定的教師團隊，另外五所高職院校沒有ESP教研室，教師多是“臨時搭伙”，缺少崗位認同。大多數教師承擔著多個學科專業的ESP教學，專業知識跨度較大，這使得教學效果大打折扣。目前，在高職院校中，ESP教師的認可程度較低，他們自己也缺乏自我認同，甚至認為ESP過分強調英語的工具性背離了英語教學的初衷。

（二）ESP教師專業發展路徑狹窄

高職院校教師專業發展包括多個方面，如專業培訓、企業實踐、專業引領等。在調查中遺憾地發現，高職院校ESP教師在這些方面涉及較少，他們的專業發展路徑不成熟。在專業引領方面，多數教師表示除去學科領頭人在ESP教學方面有一些思考和想法外，其他教師多是追隨者，主要目的是完成教學任務，很少有機會接受ESP教學的專業引領。在專業培訓方面，63名教師中僅有5名教師曾經接受過ESP教學的專業培訓，專業培訓也主要是對ESP理念進行講解，缺少結合高職院校實踐的培訓。在企業實踐方面，ESP教師盡管在進行學科專業的英語教學，但是他們沒有機會親自到相關專業的企業學習交流。缺少進入企業實踐的機會，讓ESP教師缺少學科專業知識的積累，造成他們的教學內容有與企業實際工作脫節的危險。此外，高職院校也未有效組織ESP教師與所教學科專業教師交流，即使有一些交流，也是教師自發的個人交流行為。這對ESP教師了解該學科專業的知識造成了一定影響，也阻礙了ESP教師專業發展。

（三）ESP教材建設缺乏、教學方法難以突破

當前，高職院校ESP教學對于授課教師最大的困境在于缺乏專業、完善的教材以及有效的教學方法。ESP由于強調學科專業性及英語的工具功能，因此其涉及各個學科，分類繁多，教材不固定。ESP教師在教學時使用的教材往往是個人根據學科專業特點搜集的教學內容。這樣的教材缺乏專業性，沒有統一的教學大綱，有些也不符合英語教材的編寫規律。如湖南高速鐵路職業學院的鐵路行業ESP教學，使用的教材是教師搜集的高鐵、餐飲、服務等內容相關的英語文章。在教學方法上，ESP教學強調“以學生為中心”，但是實際課堂上教師還是以講授居多。加上高職學生英語基礎較差，很多專業性強的教學內容學生根本聽不懂，教師只能采用傳統的“閱讀+翻譯”的教學模式。此外，本應多樣化的高職院校ESP課堂教學，與目標中的專業性、教育性和趣味性相差甚遠。

三、ESP教學視角下高職英語“雙師型”教師轉型培養策略

盡管高職院校英語教師在ESP教學中面臨著諸多問題，但從社會發展、高職院校人才培養、高職英語教學改革以及英語教師專業發展的需要分析，ESP教學是高職院校英語教學改革發展趨勢。“雙師型”教師是職業院校為了解決學校人才培養缺乏職業性而實行的教師培養模式。在ESP教學視角下，高職英語教師向“雙師型”教師轉型，成為具備專業英語能力的高級應用型技術人才是高職教育的大勢所趨。

（一）加強“內培外引”，培養“專兼結合”的“雙師型”英語教師隊伍

1.組建專門的ESP教學團隊，幫助教師規劃職業定位及專業發展

針對目前很多高職院校沒有專業的ESP教學團隊，多是用“拼湊”的臨時教學團隊開展ESP教學的情況，高職院校應該根據實際需要組建專業的ESP教學團隊。學校可以由ESP教學帶頭人選擇部分青年英語教師，形成專門的團隊。選擇青年英語教師主要是考慮他們對ESP有一定程度的了解，并且他們對新事物的接受度較高。在確定ESP教學團隊后，學校可以幫助他們規劃職業定位及專業發展。具體來講，學校應該確定ESP的獨立學科地位，ESP作為融合英語知識和專業知識的學科，有別于EGP，也有別于專業英語。同時，學校應該積極為ESP教學團隊提供各種學習培訓的機會，并開設足夠的課時，更要多鼓勵團隊進行ESP相關的專業研究，讓他們在自身專業發展中找到出路。

2.加強在職英語教師培訓，讓其深入了解ESP教學內涵與學科專業技能

在高職院校，目前ESP教學的主要力量還是在職的英語教師。針對他們對ESP教學理解不深及缺少學科專業知識的問題，高職院校可以定期開展在職英語教師培訓，彌補這方面的缺失。首先，學校應組織英語理論專家為在職教師開展ESP教學理論方面的培訓。目前，很多教師對ESP的理解還是處于較淺的層次，他們在ESP的內涵理解等方面特別需要專家引領和詳細解讀。ESP教學團隊成員多是一些青年教師，學校可以從ESP的內涵、意義、教學方法、教學疑難等方面入手，對他們進行系統培訓，幫助他們深入了解ESP教學。其次，高職院校還應該為ESP教學團隊進行學科專業技能相關的培訓。ESP教師大多缺乏專業技能方面的知識，對各學科專業的英語知識也都不熟悉。學校可以請學科專業教師多與ESP教師交流，讓ESP教師能夠及時迅速知曉學科發展的現實及前景，利于其開展ESP教學工作。同時，學校可以讓ESP教師多到外面接受學科英語相關的交流，鼓勵他們多參加國際性的行業會議，深入了解學科專業技能知識。

3.拓寬招聘路徑，從相關企業發掘有專業經驗的專兼職教師

高職院校的ESP教學，僅僅依靠學校的在職教師是不夠的。高職院校應該重視人才引進，特別是專業經驗豐富的優秀專業技能人才，進一步優化學校教師結構[3]。在招聘中，學校應該拓寬聘用渠道，將招聘的大門向企業優秀員工敞開。學校可以從相關企業挖掘有專業經驗的英語教師，成為學校的專職或者兼職教師。他們不僅有一定的理論水平，而且有豐富的實踐經驗，有利于提升學校實踐教學水平，提高教師隊伍整體質量。首先，學校在招聘專職英語教師時，可以多向企業宣傳，引進英語基礎扎實并且專業經驗豐富的企業員工來學校教學。學校可以對這類專業人才提高政策和待遇。同時，學校也可以在校企合作中留意有意愿到學校工作的專業技能人才，適時向他們發出加盟邀請。其次，高職院校還應該在校企合作的背景下邀請企業優秀的專業技能人才成為學校的兼職教師。在企業里，有一些優秀員工不愿意離開企業，但是可以在校企合作中成為兼職教師，定時開設課程，將在企業中實踐經驗帶到課堂上。例如，湖南高速鐵路職業技術學院在鐵路ESP教學中邀請高鐵上經常與外國友人交流的列車員到學校開設高鐵ESP口語課程，他們將高鐵服務中實際能夠用到的英語知識傳授給學生。

（二）英語教師進入企業實踐，深入學習專業技能知識

首先，高職院校要充分利用“雙師型”師資實訓基地，提升英語教師的實踐技能知識。在傳統的“雙師型”教師培養中，基本是以培養學科專業教師為主，將英語教師納入其中非常少見。根據ESP教學實際情況，高職院校可以讓英語教師在與企業建立的師資實訓基地中學習、培訓，與學科專業教師一起學習相關的實踐技能知識。其次，高職院校要讓ESP教師進行專業實效的企業實踐。進入企業實踐是高職院校教師深入掌握學科專業技能知識的有效途徑，ESP教師在企業實踐中能夠詳細了解學科專業英語的使用情況，有利于他們在教學中選擇合適的教學材料、融入有價值的教學情境。同時，英語教師根據所教的專業，有針對性地制定合理的實踐計劃，與企業相關人員加強交流，可以將掌握的具體內容作為ESP教學的依據，最終將企業實踐與ESP課程相結合，實施有效的ESP教學。“雙師型”教師要求教師不僅僅具備豐富的理論知識，還要求他們掌握一定的實踐技能知識。ESP教師結合在企業實踐中學習的實踐技能知識，能夠讓ESP教學更具有專業性，也能提升學生的學習興趣，真正意義上使ESP教學與EGP、專業英語教學有所分別。

（三）深化校企合作，共同致力于ESP教材編寫及課程開發

ESP教學面臨的突出問題是專業的教材及課程缺乏，這已經嚴重影響各高職院校ESP課程開設及實施。教材是教學發生的重要媒介。當前，高職院校ESP教材多是教師自己尋找學科相關內容組合而成，內容合理性與組合合理性都存在問題。面對這樣的難題，高職院校應該深化校企合作，與相關企業聯合編寫ESP教材，打造出既具備理論知識又具有很強實踐技能知識的ESP教材。ESP教材不僅要貼近行業需求，體現行業特點及職業針對性，還要貼近特定的地域，具有地方特色。目前，一些較大的行業多有正式出版的ESP教材，如旅游管理、酒店管理、市場營銷、會展等專業；還有一些稍小的學科沒有正式出版的ESP教材，如鐵路、園林、高爾夫等專業。針對不同的專業，ESP教師和企業參編人員可以根據實際情況編寫，努力做到ESP教材融實用性、實踐性、行業性于一體。

除去教材編寫外，高職院校還要針對ESP教學的實際情況，開發相關的課程。ESP課程開發的核心是“教、學、用的一致性[4]”。在具體實施中，學校在職英語教師與企業兼職教師相互協作，在課時設置、課程內容選擇、課程教學方法等方面結合行業實際，開發出兼具理論特色及行業特色的校本課程。

“雙師型”教師培養是一個系統工程，除了以上各方面外，高職院校還應該幫助ESP教師更新教學理念，優化教學手段，充分利用現代信息技術，提升綜合教學能力。

高職院校英語教學改革向ESP發展使得英語教師不得不向“雙師型”教師方向轉變。“雙師型”英語教師的培養對高職院校提出了高要求，不僅要求學校在ESP教師職業定位和專業發展上指明道路，還要求學校積極與相關企業合作，深化校企合作，在教材編寫、課程開發、人才培訓等方面共同努力。“雙師型”英語教師的培養打破了以往職業教育“雙師型”教師僅限于專業教師的提法，為職業教育的發展也提出了新的思考。